课题研究成果1（论文）
2019-11-24 10:35阅读：
一、活动内容
（一）活动时间：2019年10月11日
（二）活动地点：教研室
（三）主持人：赵群
（四）参加人员：课题组成员
（五）活动主题、内容：论文
（六）活动过程简要程序记录：撰写论文
（七）解决了什么问题：幼儿户外游戏中幼儿创造力的激发
（八）产生的效果及问题简述：探究能够促使幼儿完整经验培养的新途径
（九）下一步工作构想:继续深入了解了本幼儿园户外游戏幼儿创造性能力发展的情况，寻找户外游戏开展过程中遇到的问题，吸取有用经验，为研究的展开铺垫。
二、课题研究叙事
在已有的研究中，有关幼儿创造能力的开发研究较多，但是很少关注幼儿户外游戏对幼儿创造能力培养的价值。因此，本课题以幼儿户外游戏为切入点，专注
户外游戏对幼儿创造能力培养的意义与必然性，探究能够促使幼儿完整经验培养的新途径。
本课题通过资料搜索、实地考察等方法，深入了解了本幼儿园户外游戏幼儿创造性能力发展的情况，寻找户外游戏开展过程中遇到的问题，吸取有用经验，为研究的展开铺垫。根据《指南》和《纲要》的有关精神，以户外游戏为研究对象，设计符合我园幼儿身心特点的户外游戏方案，从而促进幼儿创造能力的发展，为后继学习和终身发展奠定良好基础。
三、成果展示
在户外游戏活动中培养幼儿的创造力
大丰港实验幼儿园
赵群
幼儿期是幼儿心理发展旺盛的时期，也是思维能力发展的关键期。“积极引导幼儿在多种活动中发展创造力，”已成为广大幼教工作者的共识，但实践中如何培养幼儿的创造力，许多人有很大的困惑。我们在近年的工作实践中体会到：户外游戏活动由于极富动感，有角色扮演，情节发展等特点，是幼儿较喜爱的一种活动形式，是发展幼儿创造力的有效途径。
一、户外游戏活动游戏化，激发幼儿想象创造的兴趣。
兴趣，是创造的源泉。幼儿的学习过程依赖的是幼儿对学习活动的兴趣以及活动本身的吸引力。幼儿只有对自己需要的或喜爱的活动感兴趣，才可能主动参与。因此，教师应尽量做到将户外活动游戏化，激发幼儿参与活动的兴趣，努力创设一种适宜幼儿想象的空间，使其萌发创造的意念。
学习蹦跳触物时，老师在大型玩具下设计了一个“小猴摘桃”的游戏情景，小朋友扮演淘气的小猴。随即进入一种游戏情景：“孩子们，花果山的水蜜桃熟了，跟猴王一起去摘桃好吗？”“噢，太棒了！”孩子们欢呼雀跃，参与活动的兴趣以下高涨起来。“摘桃要先练本领，下面我们一起练习猴操，想一下，你在动画片中看到的小猴都有怎样的动作，猴子的神态是什么样？自己随意做动作，看谁作像顽皮的猴子”。欢快诙谐的猴操音乐响起，一群欢蹦乱跳的顽猴围拢在猴王身边，有的小猴弯腰踢腿；有的小猴登高望月；有的抓耳挠腮；有的耸肩晃头；有的左跳右跳……孩子们真的好像来到花果山下，他们把自己想象成一只顽皮的小猴子，尽情地表演各种滑稽的动作，猴王则拍拍这只猴子的肩，摸摸那只猴子的头，示意他们继续创编新的动作。户外游戏成为孩子们发挥想象创造的愉快活动。
二、巧设环境，体验成功，使幼儿产生创造的信心。
幼儿创造力的发展不仅仅依赖幼儿创造的兴趣和愿望，更需要幼儿创造的胆识、勇气和信心。幼儿获得成功的氛围，是发展幼儿创造力的桥梁。
幼儿的发展是有个体差异的，组织户外游戏活动，教师更应清醒地认识到：幼儿走、跑、跳、投、钻爬与平衡等基本动作的发展不可能在同一水平线上。因此，教师应尊重儿童的个体差异性，并充分观察了解幼儿动作水平发展现状，做到心中有数，努力为幼儿提供多层次的活动材料，使每个幼儿都有主动获得成功的机会。
比如：平衡木是幼儿喜爱的活动，教师鼓励幼儿在走平衡木时创编花样动作。有的幼儿创造出挑重物走平衡木，有的幼儿头顶沙包走平衡木，胆子小的幼儿站在平衡木上就害怕，举足不前，谈何创编新动作呢？这就需要教师为幼儿准备高度不同，宽窄不同的平衡木，让幼儿自由选择练习。能力强的幼儿可选择高些、窄些的平衡器械练习；动作发展慢的、胆子小的幼儿可以鼓励他在宽些、矮些的器械上练习。使每个幼儿都有成功的体验。
再如：在组织幼儿练习助跑跨跳动作时，教师可为幼儿准备一条由窄到宽的小河，不同能力的幼儿可随意选择适宜自己的宽度练习。跳过A点的幼儿再到B点练习，B点跳过去的幼儿再尝试跳过C点。一个内向的小姑娘站在A点上迟迟不敢过河，教师走过去亲切地说：来，老师拉你一起过河！在老师信任的目光中，小姑娘跳过了河，脸上露出了灿烂的微笑。让幼儿总是处在成功的起点上，又同时看到更高的目标，主动为自己确定努力的方向。
“一刀切”和“整齐划一”的教育是难以使每个儿童都得到充分发展的。我们不应用一把尺子衡量幼儿，应努力创设适宜不同儿童的教育，这才是真正意义上的面向全体。这样才能使每个幼儿都能在原有水平上发展，都能获得成功的体验。成功感是幼儿敢于创造的心理基础，屡遭失败的幼儿是没有勇气去创新的。我们为幼儿营造一种获得成功的氛围，幼儿方能从成功的体验中萌生创造的信心。
三、尝试错误，发现学习，在实践活动中创造解决问题的方法。
侧身钻是中班户外游戏内容之一，在传统的教学模式中，一般是教师讲解动作要领，然后示范给幼儿看，接下来是幼儿模仿、练习、巩固。在这里幼儿是被动学习的，要真正使幼儿成为学习的主人，充分发挥其创造性，就应允许幼儿自主探索尝试错误，在探索中寻找发现创造解决问题的方法。
同样是学习侧身站，教师不示范，也不用告诉幼儿动作要领，而是为幼儿创设一个游戏情境和探索的氛围：用较低的拱形门当作山洞，在洞口挂一串小铃，请小朋友当侦察员，“想一想，用怎样的办法钻过山洞？还不能碰响小铃。”幼儿跃跃欲试，主动尝试各种办法钻山洞，有的幼儿正面钻，不小心碰到洞口小铃，此办法失败；有的幼儿用侧身钻，但由于没有掌握好两脚重心的移动，动作也以失败而告终。终于，有个幼儿先低头，再侧身，小心翼翼的钻过去了，没有碰响洞口的小玲。这时，孩子高兴的表情洋溢在小脸上，他自豪的挺起了胸，昂起了头。别的孩子也依次的钻了过去。这时，教师鼓励他们还有别的方法可以钻过去吗？孩子的积极性又被调动起来了！
总之，教师要相信幼儿的潜能，尊重他们的创造，发现他们的进步，肯定他们的成绩……让他们在愉快的游戏中，笑得更灿烂，唱得更动听，真正成为快乐的小天使。
