课题研究成果4（论文）
2019-11-24 10:46阅读：
一、活动内容
（一）活动时间：2019年11月12日
（二）活动地点：教研室
（三）主持人：赵群
（四）参加人员：课题组成员
（五）活动主题、内容：论文
（六）活动过程简要程序记录：撰写论文
（七）解决了什么问题：户外自主游戏中教师该如何有效指导
（八）产生的效果及问题简述：探究能够促使幼儿完整经验培养的新途径
（九）下一步工作构想:继续深入了解了本幼儿园户外游戏幼儿创造性能力发展的情况，寻找户外游戏开展过程中遇到的问题，吸取有用经验，为研究的展开铺垫。
二、课题研究叙事
本课题通过资料搜索、实地考察等方法，深入了解了本幼儿园户外游戏幼儿创造性能力发展的情况，寻找户外游戏开展过程中遇到的问题，吸取有用经验，为研究的展开铺垫。根据《指南》和《纲要》的有关精神，以户外游戏为研究对象，设计符合我园幼儿身心特点的户外游戏方案，从而促进幼儿创造能力的发展，为后继学习和终身发展奠定良好基础。
三、成果展示
浅谈户外自主游戏中教师该如何有效指导
大丰港实验幼儿园 吴海悦
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中明确指出游戏在促进幼儿身心发展方面所起的作用，提出要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”近些年,户外自主游戏成为幼儿园游戏活动的重要形式，但是在实际开展中发现，教师在指导幼儿做游戏的过程中只是停留在游戏的表面形式，并没有对游戏进行科学地指导，另外受活动场地的限制、活动内容的单一以及考虑到幼儿安全等方面的影响，教师需要做什么等很多问题影响着实际实施的效率。本文在实践的基础上从户外自主游戏的价值、教师的指导原则、教师的指导策略三个方面进行了探讨。
【关键词】 户外自主游戏的价值 教师的指导原则
教师的指导策略
一、户外自主游戏的价值
（一）促进幼儿多种能力的发展
户外自主游戏是幼儿自主自发的活动，没有强制性的目标，幼儿在户外游戏活动时的状态是活跃的、积极的、放松的。户外游戏活动天然地具有促进身体运动能力发展的特点，幼儿呼吸着新鲜的空气，在奔跑、跳跃、嬉戏、玩耍的过程中，可增加自身的平衡能力、协调性、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性等身体素质，从而增强幼儿的体质，提高对环境的适应能力,愉悦了身心。同时户外自主游戏还可以发展幼儿的认知、情绪情感，培养幼儿的合作意识、分享意识、规则意识，提高幼儿的社会交往技能，拓展幼儿的经验和视野，并且使得幼儿攻击对方的意识和行为也得到了弱化，而这些是幼儿融入集体和以后的社会都必须掌握的技能。
（二）健全和优化幼儿园教育课程实施体系
游戏活动贯穿于幼儿园一日生活的所有环节，户外游戏活动更是幼儿园课程体系不可或缺的重要组成部分。幼儿在户外游戏活动中自由探索、发现和思考，主动建构自己的经验和意义，使认知和情感需求都得到高度的和谐统一。户外游戏活动在满足幼儿个体差异的前提下，又促使幼儿在运动过程中的行动、思维、语言等多方面产生积极的交流和互动。因此，幼儿园户外游戏活动是实现教育目标的重要手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验的重要途径，对关注幼儿个体成长和全面发展具有特殊价值，对优化幼儿园课程体系具有重要作用。
二、户外自主游戏中教师指导的原则
（一）尊重幼儿的年龄特点
在对户外游戏活动进行指导的过程中，我们往往会忽视一个问题是没有尊重幼儿的年龄特点，从而导致了游戏活动不适合幼儿，难以发挥游戏的价值。所以在对幼儿的游戏活动进行介入与指导的过程中，首先最重要的一个工作是应该对幼儿的年龄特点有全面、系统地把握，做好了这项工作，才能把握不同年龄阶段幼儿的游戏状况。通过对不同年龄阶段幼儿的游戏状况进行实践分析发现，不同年龄阶段幼儿的游戏状况主要包括不同年龄阶段的幼儿对游戏的动因；不同年龄阶段的幼儿游戏的技能；不同年龄阶段的幼儿对游戏的构思。教师在对幼儿的游戏活动进行指导的过程中，只有考虑到这些方面，才能满足不同年龄阶段幼儿对游戏不同的需求，才能为年龄小的幼儿提供技能要求低的游戏，为年龄大的幼儿提供技能要求高的游戏。
（二）尊重幼儿的游戏主动权
教师在指导的过程中应深入贯彻“把游戏还给幼儿”的教育理念，给幼儿以真正的自由和充分的尊重，让其真正成为游戏的主人，促进其在原有水平上获得富有个性的最大发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动”。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿的生活即是游戏。教师在幼儿的游戏中应始终扮演着一个配角、旁观者或支持者的角色，要不漏痕迹地让有意识提供的玩具及材料在游戏中起到应有的作用，在考虑游戏安全的同时，尽量放手让幼儿拥有游戏的主动权，做到不干涉幼儿的主动性和创造性活动。
（三）尊重幼儿支配游戏材料的权利
教师在对游戏活动指导时还应该坚持一个原则是应该尊重幼儿支配游戏材料的权利。具体的方式是教师在为幼儿创设游戏环境的时候，应该全面考虑材料的多样性、多功能性、与幼儿的互动性。首先，教师应该合理摆放材料，应该保证材料摆放是开放性的，从而保证幼儿使用材料是便利的。其次，教师还应该保证材料是丰富的，此处的丰富不仅指材料的数量比较多，还指材料的种类比较多，这样幼儿就可以选择多样的材料，对于发挥幼儿的创造性有着极大的帮助。然后，教师应该保证材料的功能性，材料的功能性指材料的弹性化，一种材料能有多种玩法。同时一种材料还可以满足不同的幼儿。最后，材料和幼儿之间应该具有很大的互动性。材料能够吸引幼儿更大程度地参与其中，有更多自由支配材料的机会，能够通过幼儿自己动手、动脑、想象来满足种需要。
三、户外自主游戏教师的指导策略
（一）因地制宜，科学规划游戏场地
科学规划游戏场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件。教师规划场地的具体方式是可以充分利用幼儿园的小山坡、沙
池、小树林、草地等，也可以使用大操场、小晒台、楼顶大晒台等。在选择了合适的场地后，教师只需要结合游戏需求对场地进行布置就可以。例如，可以在大操场上设置平衡区、钻爬区、骑行区、走跑跳区，摆上长木凳、梯子、轮胎、多功能攀爬架、精灵隧道、花样骑行车等，供幼儿游戏；小晒台布置成“
森林小剧场 ”，搭建舞台和化妆间。户外草地可以设置成“野炊区”、“野战区”、“写生区”等。
教师通过对户外游戏区域进行科学地划分和建置，不仅可以开发幼儿园的环境资源，也可以让幼儿获得更多的游戏体验，创造出更多的游戏内容，促进幼儿的全面发展。
（二）让游戏有序，与幼儿一起设计游戏区标记
在实际进行自主游戏的过程中，幼儿总是会将教师摆放好的物品弄乱，或是将游戏区域内的素材玩坏。因此，在实际教学过程中，教师可以与幼儿一起制作一些游戏标志。这些标志就表明了游戏的规则，同时还可以划分物品的摆放，确保环境的摆放有序。这样，幼儿去找素材也非常方便了。若是一个区域的素材摆放没有秩序，就会导致幼儿的自主游戏环节无法有效进行，同时还会促使幼儿频繁更换游戏主题。如：“森林小剧场”，设计售票处、舞台、换衣间、化妆间、乐器使用规则、爱心标记等，让幼儿明确游戏程序和场地以及如何有序拿取物品爱惜游戏材料，从而帮助幼儿更有序的参加游戏。
（三）多角度观察，适时引导幼儿的游戏
户外游戏自主，不是放任自流，任由孩子游戏，教师什么都不管。一个更有效的游戏内容离不开老师的观察和指导，因此在合适的时机为幼儿进行有效的指导至关重要。
1、有效观察的方法
教师在进行观察的过程中，不但要求教师依据眼睛进行观察，同时由于教师的形式和方案有一定的不同，使得观察到的特点和观念也有一定的差异。因此，教师需要依据多种不同形式的角度进行观察，从而全面认识到幼儿在游戏中的不同表现。例如，教师可依据路径式、伞状式有效观察一个区域的幼儿情况；依据钟摆式的形式对区域进行定点跟踪观察，其他的区域进行远观，以此更为深入地了解幼儿游戏活动；依据地毯式的搜索，对所有的区域进行观察；依据自由式，对需要引导的区域进行观察。
2、巧妙融入幼儿游戏
“平行式”融入和“交叉式”融入是教师参与游戏的主要形式。小班幼儿的年龄过小，在刚开始进行区域活动的过程中，他们不会进行有效的合作，这就需要教师依据平行式融入的形式与幼儿一起进行游戏。中大班孩子已经有了一定的游戏经验和生活经验，因此可在幼儿需要帮助时适时引导，或直接给出策略，或让幼儿得到启发继续游戏。
（四）有效评价，帮助幼儿提升游戏经验
在实际实施户外游戏的过程中，还有一项较为重要的工作就是游戏结束之后的评价工作。这是因为幼儿在游戏中一般情况下都是依据小组合作进行的，而其存在的主要问题就是经验难以共享，无法成为所有幼儿的经验。因此，这就需要教师通过引导幼儿进行游戏经验的总结、研究以及分享，向大家简述自己在游戏中遇到的问题以及解决问题的方案，以此帮助幼儿逐渐建立有效的经验体系。
综上所述，教师在户外游戏中的指导是很重要的，适当的指导方法，可以让幼儿的游戏达到事半功倍的效果。这样就能帮助幼儿提高自主能力，养成自我服务的好习惯，从而促进幼儿身心全面发展，为幼儿未来的发展创造有利的条件。
参考文献：
[1]
教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.31.
[2]中华人民共和国教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）[S].北京：中华人民共和国教育部，2011.
