如何提高幼儿探究能力的指导策略
2016-09-15 17:13阅读：
如何提高幼儿探究能力的指导策略
探究就是探索、研究。探究指个人主动从多方面探讨和寻求答案，解决疑问。中班幼儿喜欢接触新事物，在日常活动中经常会问一些与新事物有关的问题。在区域活动中也乐于动手动脑物体和材料的秘密。在这个过程中，孩子不断体验探究的过程，发展初步的探究能力。作为老师，更应该发现和保护幼儿的好奇心，自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
一、培养创新精神，激发幼儿探究意识。
每个幼儿都是独立的、有思想的个体，他们的思维还不能离开事物的具体形象，具有直觉性的特点。因此，操作探究是幼儿喜爱并适合其特点的活动方式。正如《幼儿园教育指导纲要》中指出的：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”
在这一理念的指导下，我们在区域操作的投入中，除了老师的有意识地收集操作材料外，还鼓励幼儿在反复实践的过程中大胆探索，勇于创新。
案例一：
科学实验“物体怎样移动”，是请孩子尝试各种不同的方法使水中的小船移动。为了提供一个更为广阔的想象空间，开始的材料提供中并没有配备辅助用具。在老师的鼓励、启发下，孩子们从沉默到大胆尝试，从交头接耳到向老师提出质疑、自发商讨找寻器具等等的过程中，不仅想出了数十种使小船移动的方法，还从中发现了许多现象
、学习到了许多知识：小船的移动比较容易，但朝着一个方向移动就要注意力量点的控制，水面一动小船就会随着运动……更难得的是活动的第二天、第三天孩子们还不断传递给我许多相关的信息。在这种注重材料控制的操作中，反而大大激发了孩子们对操作的兴趣及思维的活跃性。教师的适时引导，顺应孩子的需求，正是教师积极为幼儿搭建的自我展示的平台，使得他们在操作过程中勇于尝试，大胆实验，无所谓惧。也正是在这样的自主探究式学习中，幼儿的自主意识得到了充分发挥。
二、根据操作中出现的问题，适时给予幼儿帮助。
在平时的区域活动中，我发现，有些幼儿在活动中不够专注，总是拿起这个又看看那个；有些幼儿在操作中遇到困难就退缩，要么将操作材料送回，要么就会大声呼喊老师求助；还有的幼儿对材料的探究仅停留在表面，只是将操作材料拿在手里摆弄，并不去探究操作材料更深层次的问题。不同的幼儿有不同的需求，要想让幼儿能够在自己原有水平上有所提升，能够静下心来专注自己的操作材料，就需要教师做一个“有心”的旁观者，观察、分析幼儿出现的情况，根据问题情境引领幼儿进行适当的操作。
案例二：
点点拿起天平，往左边放了两个苹果，往右边放了两个香蕉，天平明显向苹果那一边倾斜。点点又向左边放了一串葡萄，天平左边已经挨着桌子了。点点想了想，向右边放了一串葡萄，天平抬起了一点。点点又给右边的天平放了一串葡萄，这一下，天平开始向右倾斜。点点抬起头看看我，又开始摆弄起来。可怎么样也不能让天平平衡。第二天，点点又来到益智区，还是选择了天平的操作材料。在经过一段时间的尝试后，天平还是没有左右平衡。这时，我走过去，轻声对她说：“试试这些一粒一粒的小葡萄吧。”点点看了看天平，开始给比较轻的那一边放一粒一粒的小葡萄，在她放了第三粒后，天平左右平衡啦！点点开心地笑了起来。
其实从这里不难发现，孩子在玩的时候，关注点总是在那些比较大，比较醒目的操作材料上，他们想把所有的东西都放到天平上。在点点想把左右放平的时候，她也是选择那些大块的，比较醒目的水果往天平上放。这时老师适时地引导点点关注那些小水果，使它们成为让天平平衡的决定点。这句话给了点点很大的启发，使她更加全面地关注自己手里的所有操作物品，从而让自己的操作成功。因此，教师适时的引导会为幼儿开启一扇成功的大门。
三、帮助幼儿学会关注细节，将探究活动与生活联系起来。
由于幼儿的年龄特点，他们在操作活动中，常常会一味地追求结果，却忽视身边的细节，对于出现的问题找不准方向，常常使得自己的探究活动在关键时刻功亏一篑。因此，教师在幼儿的区域操作活动中，应时刻关注幼儿操作的一举一动，引导他们关注生活中的细节，以提高探究活动的有效性。
案例三：
随着幼儿对搭建立交桥的不断深入，他们已经能搭出三层的立交桥啦！但再向上搭时，立交桥会时不时地倒塌。于是，我建议孩子们仔细看看自己收集的立交桥图片，找找立交桥又高又稳的原因。很快，妞妞说道：“立交桥下面的柱子可粗啦！”“对，粗的力气就大，所以桥才不会倒！”点点接着说道。“怎样才能让我们的桥柱也变得稳稳的？”我不动声色地问道。“我们在操场上玩踩高跷的旺仔牛奶筒是好几个缠在一起的，我们也可以把露露筒缠在一起，这样就结实了。”宁宁抢着说。随着搭建材料的不断调整，孩子们不仅能搭建出多层的立交桥，还开始根据自己的生活经验让自己设计的立交桥更加美观。
其实任何活动都源于孩子的生活经验及原有的知识水平。教师除了要为孩子创设一个敢于探究，乐于探究的环境，还要引导幼儿在与同伴的交流互动，分享探究、实践反思中不断地生成问题、解决问题。
通过区域操作探究活动，我们深深体会到只有确保幼儿在活动中的主体地位，保证其自主地参与，才能使幼儿主动地探索，积极地创造，而幼儿的自主意识正是在这样的环境下得到不断地提升与发展。让我们的孩子在自主探究活动中体验快乐，收获成功，成为现代教育改革下的一代新人。
