基于STEAM理念的幼儿科学活动研究结题报告
2019-10-08 16:30阅读：
基于STEAM理念的幼儿科学活动研究
结 题 报
告
一、课题的主要概念界定
STEAM是科学、技术、工程、艺术与数学的缩写。S=
Science（科学是关于“是什么”“为什么”的知识，以及获取知识的过程和方法）、T=
Technology（技术是有关“做什么”“怎样做”的方法和技巧，以及相应的工具和产品）、E= Engineering
（工程是运用技术进行设计，解决问题、制作产品的过程）、A=Art（人文、伦理、创意、艺术表现）M=
Mathematics（数学是对数量形的关系的研究，是解决以上问题的工具）。
STEAM教育是一种基于活动、项目实践和问题解决的学习方式,注重培养儿童的探究能力、动手操作能力、创新思维、批判性思维、问题解决能力以及交流合作能力。实践证明：STEAM教育应用于课程有利于提高学生科学探究的兴趣与能力、学业成绩、综合素质。而且，有研究指出：最好的对STEAM领域产生兴趣和身份意识的年级是在幼儿园和小学。
有效的STEAM教育应从低年级开始。
二、课题的主要观点
基于
STEAM教育理念的幼儿活动,就是让孩子在动手操作的过程中,通过五大学科整合,根据每个幼儿的潜能与特长,不断激发儿童的创新意识,并让儿童在亲自动手探究的过程中,不断提升创造力,以有效促进儿童的全面发展。
(一)明确目标,整合学科
STEAM教育理念自提出后,被疯狂地应用到教学过程中,如今已经突破了中学、小学的范围,走进了幼儿园学前教育的活动中。
STEAM教育理念对于学前幼儿来说,强调多种知识的融会贯通,充分调动幼儿的活动积极性,培养创新意识和能力。在教学活动中,目标是出发点和落脚点,有无明确的教学目标,教学目标制定的合理与否,在很大程度上影响了教学的效果。幼儿教师在教学活动中要充分
明确教育的目标,不能让活动成为纯粹的玩乐,而是要以活动作为载体,通过各学科整合来学习知识、锻炼能力。
(二)激励动手,注重体验
STEAM的教育理念十分强调幼儿的动手操作,老师在组织活动时地给孩子提供原生态的积木、纸砖块、纸管、纸管等物品,让孩子用各种材料进行房子的制作。幼儿利用操场上的任何器械、材料,进行“我们的家园”建构。同时幼儿将自主分成四个小组,各组推选出一名小组长,由小组长带小组成员选择相应的活动区域进行建构活动。
(三)现实问题,自主探索
当前部分家长和教师为快速达到预期的目的和效果,对幼儿的活动进行插手甚至包办,让幼儿失去了对真问题的思考和体验。真体验真探索是
STEAM教育理念的精髓,主要是一种以学生自主发现、探究和解决问题为主的一种学习方式,通过探索式学习,满足了儿童的好奇心,符合儿童探究的本身,能保证其在探索的过程中,通过对比观察、找到问题的所在,并结合自己所学的知识,想办法进行解决。
(四)因材施教，关注全体
《幼儿园工作规程》教育工作原则中提出；遵循幼儿身心发展的规律注重个体差异因材施教，引导幼儿个性健康发展。
三、研究预期目标
主要预期研究成果有：
A讲座报告；
B相关的学术论文；
C各学段教材整合的教学反思，优秀教学设计以及在实施教材整合的课堂中用到的教具。
四、课题研究的主要内容
本课题主要是从实践层面来开展研究的。实践研究则是对科学学习中的原则、途径和方法的探讨。让幼儿体会科学和生活的密切关系，学会用科学的思维方式去观察、分析现实生活，从而解决生活中的问题，积累一些科学活动经验和必要的应用技能。让幼儿能在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的、常见的与实际生活紧密相连的科学知识。
五、课题研究的主要过程
（一）前期准备阶段：（2018、10—2018、11）
经过对课题方案进行反复论证和修改完善，2018年10月向区教研室申报课题。课题立项后，由高陵区幼教教研员秦赛及课题组其他成员一起制定各个不同阶段的研究计划和研究要求。设计《目前幼儿园科学活动实施现状的调查表》，对各幼儿园进行科学活动实施的调查，并进行分析汇总，撰写调查报告。在对国内外情报收集的基础上，撰写情报综述，通过反复研究、学习和讨论，并对关键概念作较为科学的界定。
（二）实施阶段：（2018、12—2019、5）
加强理论学习。课题立项，课题组成员认真学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法以及相关的理论，采取“分层次、分渠道、由点到面、由面到点”的方式进行培训。
研究进现场。在研究中，课题组每月都要进行二次总结反思和观摩、看录像活动，把课题研究与现场情况真正有机地结合起来，提高研究的的实效性与针对性，促进课题研究步入正常轨道。
制定详细的科学活动观察表格，支持教师在科学活动中实施、观察记录的全过程。
指导教师撰写观察案例、经验及体会，建立案例集、论文集。
（三）总结阶段：（2019.6—2019.9）
收集、整理分析全部研究资料、展示研究成果。
全面总结经验、撰写课题结题报告。
六、课题研究的主要方法
（1）行动研究法：在实践中进行不断反思，将研究与实践相结合，不断改进和调整幼儿科学教育研究方面的教育方案与计划，用以指导教育活动。
（2）文献法：从幼儿心理学、教育学、互联网、以及各种途径学习理论经验，查阅相关幼教杂志关于科学教育方面的资料，了解最新研究动态，吸取其中有价值的东西，为我园课题的研究提供参考和借鉴。
（3）个案分析法：选取教师在教育教学过程中的典型案例，对案例中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促使教师将教育观念转化为有效的教育行为。（4）经验总结法：对实施过程及时回顾，将研究实践认识上升到理论认识，作阶段总结，将所研究出的结果形成论文和课题研究报告。
七、课题研究中的所得
STEAM教育的独特价值，在于经过整合为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，以利于学生高阶思维与积极情感的投入，解决复杂问题，从而全面提升学生知识、能力与情意方面的核心素养。因此，STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。
以校为本的STEAM教育实施方式主要有两种，一种是结合学科课堂的多学科整合实施，另一种是基于项目的跨学科整合实施。多学科(multidisciplinary)整合，是指带有学科痕迹的学科之间学习内容、学习方式以及学习结果等方面的综合，其实施以学科课堂为主阵地。跨学科(transdisciplinary)整合，超越学科界限，是以来自真实生活的科技问题融入学生对社会、政治、经济、国际关系以及环境等问题的学习，不带有学科痕迹，其实施主要采用项目学习的方式。
动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。例如，在科学课堂上让学生合作制作一本月相日历，以科学概念“月相”学习为主，整合工程、技术、数学和艺术的学习;在美术课堂上让学生为一棵枯树增添叶片，以艺术的绘画活动为主，整合科学、数学、工程与技术的学习。
以产品作为学习结果，是STEAM教育的另一大特色，也是整合多学科学习与评价的切入点。在评价内容上，评价者不仅要关注学生对学科知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用，还要关注学生的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养。例如，围绕技术运用的评价，要评价学生在产品制作中运用、理解和评价技术的能力，包括学生对技术和社会、设计和系统、信息和通信技术等的认知，以及理解技术原理、制定方案达成目标和交流合作等能力。在评价方式上，评价者要尽可能地多采用真实性评价，鼓励学生以优化的多媒体来操作、展示自己的产品，并鼓励学生自评与互评，切实地以评价促进学生勤于反思、乐学善学、信息意识、自我管理、批判质疑、勇于探究等发展核心素养的提升。
