小学两极分化现象的成因与对策 研究心得
2015-06-29 16:43阅读：
一、课题提出的背景与意义
（一）、课题的研究背景:
根据<<数学课程标准>>提出基本理念:数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性﹑普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应每个学生的个性发展，使得：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学三年级的学生来说数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势，这实在令人费解，迫人深究。我着力找原因寻方法
来对策，尤其是对于我们这些年轻的老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次基础上，还没能将新课程理念与高效课堂和谐地融合在一起。
（二）课题的研究意义
新课程呼唤“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，彻底改变已往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目中无人”状况，无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求，显然运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已成为衡量一个学生学好数学的一项重要指标。但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，偏远学校小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。因此，研究学生两极分化的成因及对策，促使新课程在农村的顺利实施，提高新课该的质量具有重要的现实意义。下面结合我校近年来新课标实施过程中的一些教学实践作一些粗浅的探析。
在十几年的教学生涯中,发现学生的两极分化现象十分严重,总找不出原因以及能解决的办法,希望能通过本次的研究,让我寻求更好的对症策略帮助更多的学生走出误区!提高学生的学习能力和方法,让学生爱上数学.喜欢学数学.
二、关键词界定
学生的两极分化：指在数学课程中，在同一个班级中,学生个体学习存在着明显的差距:一部分学生学习积极主动,勤学好问,成绩优异;一部分学生学习被动,缺乏积极性,学习成绩特别差。学生的两
极分化往往造成教学实施的困难。
三、实用价值:
每位教师大概都会遇到这样一个现象——“两极分化”，学生在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，，尤其是我们班农村学生较多家长不识字，不能很好的教育和辅导，对于一年级的学生刚到小学有新鲜感很感兴趣，慢慢识字量过大所学知识增多部分学生跟不上，成绩处于下降趋势到了三年级课程又多非常明显，特别数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前出现两极分化，，反应迟钝必须要反复多讲精炼，底功不扎实导致越学越难不会的知识越积越多，例如大楼的地基没打坚实修上来的楼房肯定会倒塌，针对于以上问题部分学生已有厌学情绪。在这种状况下，直接影响到大面积学生提高数学教学质量。
针对当前形势大力提倡素质教育，它摒弃了传统的教育模式，重视了学生的个性发展，和全面发展。作为教师，应该看到让学生全面发展，再不能单一的以成绩代表学习的一个方面，一个重要的组成部分。
所以我们现在要以不同的学生不同的对待，成绩不行就不能证明其他方面没有潜力尽管，不断地培养学生创新意识和创造能力。在众多学科中，数学是一门艺术，也是一门严谨的学科，片面的培养了学生动手和动脑结合的能力，掌握学习方法和窍门来激起学习天赋。
综合以上认识，为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在小学数学教学中，如何阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题。因此，我特制定了关于“两极分化”现象的成因与对策研究”这一研究课题。
三、研究目标与理论依据:
研究目标：
1.对后进生学习障碍情况调研:从中、低三个年段进行,以数学学习特点、学生兴趣、家庭背景、成绩基础、作业情况等几个方面出发,在数学学习中进行问卷调查、座谈及心理咨询,了解学生的学习困难,掌握第一手资料.
2.对 先进生学习经验的总结:调查了解先进生的学习情况,总结出一些可供后进生借鉴的方法和经验.
3.从教学的角度对后进生进行矫治策略的探索:转变教学观念,正确对待后进生;分层布置作业,符合学生实际水平;开展一些互帮互助的活动,让部分先进生带动后进生,共同进步;完善评价机制，激励后进生唤起学习数学的兴趣。
理论依据：
1.教师教学能力的提高
要加强备课组内的交流，充分发挥集体的力量，我们平时进行的研讨课都是执教老师充分的准备，备课组内充分讨论的结果，很难听到真正的常规课，而每位老师的课堂组织艺术；教学经验的沉淀，随机处理课堂问题的能力都是从平时每堂课中表现出来的，因此，我建议每位老师要虚心学习，主动找有经验的老师听课，备课组长还可根据组内实际多安排一些这样的常规课，增加相互交流的机会。
加强多重练习，是减少两极分化的有效手段。差生的形成原因是多方面的，但其中一个重要原因就是部分学生接受能力差，容易遗忘，为此我认为加强多重练习时提高教学一个重要的手段，不少老师认为重复性的训练会让学生厌烦那你为什么在训练点不变的情况下，变换一下训练的方式。
2.培养学生的学习兴趣
课堂教学的层次性；由于学生个性发展存在差异，数学基础不同势必造成整节课不能用同一个标准要求学生。因此，老师在进行教学设计时要充分考虑学情的需要对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。例如练习题的设计环节要考虑三个环节：一是基本练习主要是学生掌握“双基”。这一层次主要是本节课知识点的基本应用使全体学生在独立完成作业的过程中加以消化新知。二是综合练习，主要是强化“双基”。这一层次应是新旧知识的结合，有一定的难度灵活性强用于防止旧知的干扰，强化新知这一类型的题目设计，必须坚持学困生在老师和同学的帮助下领会目标。三是发展练习，主要是发展学生智力。这一层次难度较大要考虑较强的题目目的在于训练优等生。
作业的分层布置：对于作业的布置长期以来，很多老师都是布置统一的作业做的好一点的老师，每天对优等生吃一些小灶布置一两道拓展训练，很多情况下都忽视了学困生的群体学困生每天作业中出现大量的错误，极大地挫伤了学习数学的积极性。我认为不管是作业还是辅助练习都应该分类要求，学困生只布置练习题，中等生多做几道自选题，优生还可以多做课外钻研题，是不同类型的学生得到不同的提高，这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有追求，各得其所、何乐不为。
有效的组织教学坚决两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键，很多教学轻松、效果好的老师都是因为他们上课幽默，方法多样学生学习气氛浓、兴趣高，重视学困生在学生不会回答问题的时候注意引导，或用幽默的语言进行激励，使学生不会尴尬。因此我认为组织教学的学习与交流是提高教学质量的一个关键，在这方面老师要多交流多沟通。
3.强化辅助功效
加强集体辅导，由于造成学困生的原因具有共性的特征，他们基本上都存在基础知识薄弱的因素，而老师的精力又是很有限的，因此，进行相应的集体辅导是必要的。
强化个性辅导，由于造成学困生的原因具有十分强的个性特征，因此必须具体原因具体分析，具体学生采用具体的辅导措施每位老师要对后进生作到循循善诱，除了教会他们在课堂上学会提问、学会参与、学会感悟以外，老师还要照顾他们在课堂上多回答一些力所能及的问题增强他们的自信心；课后一定要做到一对一的耐心辅导，包括作业的面批，试卷的面批等。同时对于作业的布置，特别是练习题一定要做到分层布置让他们逐步进步一蹴而就的想法是不现实的。
总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法只要我们坦诚相待，主动请教我相信通过极大的努力会得到一定的。
一.研究对象：
教材：人教版小学数学第一至八册。
学生：志丹县麻地坪小学三年级全体学生。
二. 研究内容：
（一）两极分化”现象的成因
1.教师、教材的变化。应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解.
2.学业负担重，导致学生对学习缺乏兴趣。
3.数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础。
4.家长的不关心、不重视
（二）减少小学数学两极分化的对策
1.培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
2.营造良好的关系，培养学生学习兴趣
良好的师生情感，可产生感动力，推动力，进而增强对物理的学习兴趣。及时与家长沟通，交流双方所获得的信息。
3.融合各类学科，让学生通过多种学习途径增加学习的乐趣。
改进教学方法，加强信息技术与数学教学的整合。因材施教，把握教学深度。结合学生的生理特点，逐步培养学生的思维能力。
总之，新课程下新建学校数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，新课程改革是一项全新的、综合性的教育改革，对于新课改中学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索，我们应该采取哪些更有效的措施缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。
三.研究方法：
1．文献法：以《数学新课标》理论为指导，广泛采纳国内外语文课堂教学教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
2．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
3．比较分析法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的比较，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。
4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
四.研究过程：
教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。
1.具体准备阶段(2014.11——2014.12)
内容：确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。
2.课题申报阶段: (2014年12月)
主要工作：递交课题申请书，制定实施方案。
3.具体实施阶段：(2015.1-2015.5)
主要工作：组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的最大支持和配合。根据研究方案，确定研究重点，在课堂教学中进行具体实施研究,并做好资料的积累。
进行阶段性成果小结。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。
4.总结提高阶段：(2015.6)
主要工作：积累资料，总结经验。撰写论文、案例及课题研究总报告。组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。
撰写《关于”两极分化”现象的成因与对策研究》课题研究报告，形成研究成果。同时，提交结题申请。
四、课题研究中存在问题
总之，新课程下针对我们学校小学数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，学生的招生生源差参差不齐、基础知识底子薄、学习习惯养成差等。对于新课改中学生两极分化的原因有待于我继续探索、继续寻求改进的方法，采取适合自己而更有效的措施来缩小两极分化的差距，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要我在今后不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。课题的研究给我校小学数学教学带来生机活力，把我校小学教学推向一个新的高度，虽然我们在课题实验中还存在着某些不足，但我们坚信在上级课题教研部门指导下，通过广大教师潜心研究，开拓创新，课题研究和教学成果一定会不断的深入，不断的拓展，不断地取得可喜的成果。
