浅谈小班科学区游戏材料投放策略
2016-08-04 10:30阅读：
浅谈小班科学区游戏材料投放策略
摘要：
小班幼儿以具体形象思维为主，综合其年龄特点等考虑，在我园的实践研究中总结出一些小班科学区游戏材料投放的策略：遵循适宜性原则投放；注意材料投放的层次性；增加材料使用的趣味性及实现材料与环境相互作用等。
关键词：
小班 科学区 游戏材料 策略
众所周知，幼儿园区域活动的有效性是促进幼儿各方面能力发展的保障，区域活动为幼儿提供一种自由选择、自发探索和自主游戏与学习的成长空间。在这样一个包含活动材料、教师指导、同伴互助等多个环节的综合性活动中，区域活动材料的投放起着基础性的关键作用，能直接影响幼儿活动开展和效果。特别是对于缺乏自主性的小班幼儿来说，良好的游戏材料投放策略能有效帮助幼儿的区域活动开展。小班科学区作为我园区域活动的薄弱环节，在材料投放上缺乏策略导向，因此经过一段时间多方面研究我们总结出了以下基本策略：
一、遵循适宜性原则投放
1、适宜幼儿年龄特点
小班幼儿的特点决定了在科学区材料投放时首先要考虑适宜发展幼儿形象思维、适宜激发幼儿探索兴趣、适宜保护幼儿好奇心等因素，因此在材料投放时注重材料的可操作性和趣味性。我们将购买的基础材料、收集的各种自然材料和废旧物品经过挑选后提供给幼儿，让他们在喜爱的材料中自主操作。适合年龄特点的材料让幼儿可以根据自己的需要和活动的进程决定材料的操作方式，从而摒弃了传统的“全园科学区模式”。比如我们让幼儿收集适合小班年龄的不同种类感应玩具、汽车玩具和发条玩具，让幼儿在喜欢玩玩具的过程中获得了基本的分类概念，同时也感受到不同原理驱动的奇妙。
2、适宜幼儿积累经验
在进行小班科学区材料投放时充分利用班级教师的经验、近期的教育目标、班级特色以及本班幼儿的兴趣需要来选择和制作材料。综合考虑幼儿已有的经验基础，帮助幼儿不断积累经验，前后材料的投放有利于已有经验与预期经验的衔接
，用材料帮助幼儿运用和积累经验。比如不同种类的玩具在科学区投放两周后，幼儿对分类和动力经验已初步获得，则撤去玩具实物，代之以相应的点卡、数卡和实物卡等，从而帮助幼儿积累经验，获得更高层次的发展。
3、适宜家园互动交流
小班幼儿的发展是整个的、全面的，在科学区活动上也是如此，只有让材料与家庭互动，幼儿的科学发展生活化，才会更有利于幼儿科学兴趣、态度和能力等方面的发展，也会有利于科学区材料的完善和实用。同一种材料以多种方式呈现：成品、半成品、自制品；不同的材料进行不同的分类标注；不同幼儿的操作材料用名字贴纸的方式进行记录等等，这些方式的运用既方便管理，同时也有利于家园合作和交流。幼儿可以根据需要将区角的材料带回，也可以从家里带来相应的材料丰富，科学区角材料的设置既体现教育性，同时也不乏生活化，更有利于家园共育，也为科学区材料投放提供了更多的“灵感”。
4、活动材料适宜呈现
首先是活动材料投放形式的适宜性。小班幼儿以具体形象思维为主，因此在科学区材料投放时应多以开放式呈现活动材料。《<</span>指南>解读》指出，活动区材料投放主要有两种方式：封闭式投放和开放式投放。封闭式投放就是以教学目标为依据，教师在材料上附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标，这种材料也称为高结构的材料；开放式投放指的是，教师对材料的投放只作大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样，这种材料也称为低结构的材料。小班幼儿对科学的概念主要以感知为主，喜欢并乐于探索是我们区角活动的主要目的，因此在区角活动材料呈现时能适宜体现材料和幼儿之间双向关系的开放式材料更有利于幼儿选择和操作。
其次是活动材料投放时机的适宜性。幼儿的能力发展是循序渐进的，同时注意力很容易分散，我们根据活动目标和幼儿发展需要为科学区投放材料，特别要注意材料不能一次性全部投放，材料投放也要循序渐进，过于丰富和完整都不利于科学区活动的开展，只有恰当的时机方能保障目标达成和活动效果。
二、注意材料投放的层次性
材料的层次性是指教师在选择、投放材料前预先思考，将投入的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合，可能的操作层次，使材料“细化’。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进行探索，向目标迈进。投放材料时应依照由浅入深、从易到难的要求，分化出若干个与幼儿的能力发展相匹配的操作层次，使材料“层次化”，从而供不同幼儿根据自己的能力与兴趣选择和操作。幼儿能够按照自己的能力选择不同难易层次的材料进行操作探索，同时在不同层次的操作中获得完整的科学经验，这对小班幼儿来说具有不可替代的综合作用。只有小班科学区材料投放细节化、层次化，才能满足不同的儿童需要，发挥科学区的“科学”作用。
三、增加材料使用的趣味性
小班幼儿天生好玩、好动，喜欢有趣味的事物，因此在科学区材料投放时可根据材料特点增加其趣味性。一是吸引幼儿进行操作，并在有趣的操作中培养注意力，为今后的科学区活动奠定基础。二来科学区的核心思想即是激发幼儿的探究兴趣，有趣的游戏材料更有利于发展幼儿的探究兴趣，吸引幼儿发现问题、分析问题和解决问题。增加趣味性的方法有很多，可让材料联动共享，比如科学区材料与语言区材料共享，增加问题解决的情景趣味；也可多投放些低结构化程度材料，让幼儿有更多的发挥余地，增加幼儿的想象趣味；也可在科学区少一些成品，多一些具有探究性的材料能够增加操作和探索趣味等。材料的趣味性能够有效培养幼儿的专注力、发展幼儿的想像力、活跃幼儿的思维，调动幼儿主动探究的积极性，这就要求教师在设置和投放科学区材料时应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。也就是说，活动材料的投放不能盲目，在投放材料前要适当的考虑趣味性和目标达成的融合，这就需要教师灵活设置，让材料看起来灵动有趣，才能激发幼儿探索欲望，实现“趣味科学”。
四、实现材料与环境相互作用
幼儿的活动是互动的，在小班科学区则体现为幼儿与材料的互动，而材料的投放和设置离不开与环境的相互作用。首先良好的区角环境布置能有效支持、启发和引导幼儿自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料得到有效使用。因此，教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，与幼儿一起设计、准备和制作材料。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可利用的资源）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取所需的材料。在此过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了解决问题的能力，更获得了有关的知识经验。其次我们周围的世界，从地上的花草树木、鸟兽鱼虫，天空的太阳月亮、风雨雷电等自然物和自然现象，到衣、食、住、行等各方面的社会生活，无不充满着科学的气息。小班幼儿对这些都具有好奇心和浓厚的兴趣，在材料设置时充分考虑大自然的因素，因时、因地、应景地更换和投放一些科学操作材料，达到与从环境中来、到环境中去的互动作用，改变以往科学区的枯燥无味，让幼儿在自然玩乐中爱上科学、体验科学，真正成为科学区活动的主人。
当然，关于小班科学区材料投放的改进策略还有很多，我们也在不断实践和总结中，这些是基于本园所研究所得经验，基于“玩中学、学中玩”的核心思想，希望将来能探索出系统而有趣的小班科学区材料投放策略，真正为幼儿所用、为幼儿所爱！
参考文献：
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