|
课标解读《义务教育数学课程标准》在“学段目标”的第二学段中提出：能进行简单的小数除法运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）：在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会乘法与除法的互逆关系。 教材分析： 例5教学被除数的小数位数比除数的小数位数少的情况。通过提问“被除数的位数不够怎么办”，引起学生思考。并通过虚线框里的图示说明把除数变成整数，小数点要向右移动两位，根据商不变的性质，被除数也要右移两位，而它只有一位小数，所以要在它的末尾用“0”补足。 教材用小精灵的话引导学生总结小数除法的计算方法，让学生自主反思、充分交流，在概括的基础上加以提炼与完善。 学情分析小数除以整数的算理要给学生充分的时间和空间，让学生真正弄懂，那么除数是小数的除法也就水到渠成。在教学时，要联系商不变的性质来帮助学生理解算理，当学生发现“被除数的小数位数不够”时，让学生讨论解决方法，然后利用小数点移动的规律，明确“用0补足”。 教学目标 1、经历一个数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。 2、掌握除数是小数的除法计算方法，注意被除数位数不够时的计算方法，会正确地计算。 3、在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。 教学重点： 归纳一个数除以小数的计算方法。 教学难点： 掌握被除数位数不够时，用“ |
新浪博客
0”补足再除的方法。
教学环节：
一、复习铺垫，迁移导入
1、根据商不变的性质填空，并说明理由。
4.68÷1.2=(
5.2÷0.32=(
教师：同学们都掌握得很好，那同学们可以总结一下这些题目所考查的知识点吗？这个知识点的内容是什么？（引导回忆商不变的性质的具体内容）
教师：既然同学们都已经掌握了，那我们现在就更进一步地来学习一个数除以小数的知识。[板书课题：一个数除以小数(2)]
二、探索新知
1．教学第29页例5。
(1)出示第29页例5：12.6÷0.28=
(2)组织学生尝试计算，然后指名汇报。
学生计算时可能会有两种不同结果：
![数学小数除法例5教学设计]( "数学小数除法例5教学设计")
(3)组织学生观察计算过程，并在小组中讨论交流，使学生明确：计算时，被除数和除数应同时扩大相同的倍数。当被除数位数不够时，要在被除数的末尾用“O”补足，再计算。
教师根据学生的意见，将错误的计算擦掉。
2．归纳除数是小数的除法计算方法。
组织学生在小组中相互交流，归纳后汇报。
（一看，二移，三算）
三、巩固练习
1．教材第29页“做一做”第2题。
(1)组织学生观察计算过程，判断计算得对不对，错在哪里，并在小组中相互交流。(2)学生在练习本上重新计算这些题。
2．教材第30页练习七第4题。
学生练习，然后汇报结果。
3．列竖式计算。
621÷0.003=
指名板演，其余学生在练习本上完成，集体订正。
4． 小明帮李奶奶买西红柿，每千克2.98元，付给售货员阿姨20元，找回5.1元。他买了多少千克西红？
四、课堂小结
同学们都学到了哪些知识，能不能灵活地运用呢？
作业：教材第30页练习七第2、6题。
板书设计:
一个小数除以小数(2)
![数学小数除法例5教学设计]( "数学小数除法例5教学设计")
教学环节：
一、复习铺垫，迁移导入
1、根据商不变的性质填空，并说明理由。
4.68÷1.2=(
5.2÷0.32=(
教师：同学们都掌握得很好，那同学们可以总结一下这些题目所考查的知识点吗？这个知识点的内容是什么？（引导回忆商不变的性质的具体内容）
教师：既然同学们都已经掌握了，那我们现在就更进一步地来学习一个数除以小数的知识。[板书课题：一个数除以小数(2)]
二、探索新知
1．教学第29页例5。
(1)出示第29页例5：12.6÷0.28=
(2)组织学生尝试计算，然后指名汇报。
学生计算时可能会有两种不同结果：
(3)组织学生观察计算过程，并在小组中讨论交流，使学生明确：计算时，被除数和除数应同时扩大相同的倍数。当被除数位数不够时，要在被除数的末尾用“O”补足，再计算。
教师根据学生的意见，将错误的计算擦掉。
2．归纳除数是小数的除法计算方法。
组织学生在小组中相互交流，归纳后汇报。
（一看，二移，三算）
三、巩固练习
1．教材第29页“做一做”第2题。
(1)组织学生观察计算过程，判断计算得对不对，错在哪里，并在小组中相互交流。(2)学生在练习本上重新计算这些题。
2．教材第30页练习七第4题。
学生练习，然后汇报结果。
3．列竖式计算。
621÷0.003=
指名板演，其余学生在练习本上完成，集体订正。
4． 小明帮李奶奶买西红柿，每千克2.98元，付给售货员阿姨20元，找回5.1元。他买了多少千克西红？
四、课堂小结
同学们都学到了哪些知识，能不能灵活地运用呢？
作业：教材第30页练习七第2、6题。
板书设计:
一个小数除以小数(2)