校级微课题，开题报告
2019-03-11 16:55阅读：
微课题:“初中历史校本课程开发初探
——浓郁乡情，依托海门籍名人培养学生历史核心素养”开题报告
课题主持人：钱锡华
协作者：张瑞瑞
沈孝俭
1. 课题提出背景
首先，我简单的分析一下中学历史学科校本课程开发的现状。从我国校本课程开发的实践来看，绝大部分校本开发的课程领域仍然集中于选修课、活动课与研究性课程，因为只有这一部分课程国家控制不十分严格。如果仅从这一点来看，校本课程开发实际上也就是选修课、活动课与研究性课程的开发。
从这一角度来看：在20世纪80年代，我国的一些重点中学逐步开设历史选修课，到了90年代，逐渐有了历史活动课，在1999年和2000年的重点中学里又开始有了历史研究性课程。目前，一些重点中学又开始了新的课程开发与实施。在紧跟时代步伐的历史课程改革中，历史校本课程开发的现状是不能令人满意的：一是教师凭自己的爱好、兴趣开发课程，缺乏课程理论的支撑，不能保证课程知识结构的完整性，又不能使学生的个性得到全面发展。二是课程类型繁多，既造成开发资源的浪费，又使学生疲于应
付，违背校本课程开发的初衷。
其次，初中历史学科校本课程研究还比较薄弱，。当前，我国基础教育领域对中学历史学科校本课程开发的研究是相当薄弱的。查阅了中国学术期刊网，我们发现，从1994年到2003年能见到的有关历史学科校本课程开发的文章只有齐齐哈尔市第一中学赵俊老师的《历史学科校本课程开发初探》一文。这虽不能证明中国对历史校本课程开发的研究仅停留在这一层面上，但至少说明了研究的薄弱性。历史学科校本课程的开发必须从整体上把握，分析其状况，提出对策，使中学历史学科校本课程开发更上一层楼。
历史课程内容繁多复杂,与人类社会联系紧密,是一门立足现实、探究过去、展望未来的系统性学科,对于学生综合素质的培养有着重要意义。2011年教育部修订了新的初中历史课程标准,要求学生不仅能掌握文化知识,还要在历史中汲取智慧,学会用辨证的角度看待社会、思考人生,树立正确的情感态度价值观,以得到全面发展。
随着我国教育工作的不断推进和发展,校本课程在初中历史教学中扮演着不可或缺的角色。在校本课程的设置过程中将独具特色的乡土历史文化融入到历史学科的课程内容当中,能培养学生的家国情怀以及对家乡的喜爱之情,使静止的乡土文化成为学生学习最真切感人、最形象生动的活教材。
初中校本课程资源开发可以根植于当地的人文历史、物产风情和资源环境，让学生了解这片热土,认识身边的环境事物，从而更加热爱自己的生活，有利于培养学生家国情怀。让学生关注周边的事物，培养学生的创新精神和社会实践能力以及历史唯物观。因而，初中历史学科的校本课程资源的开发应立足于地方，我们以海门籍名人的事迹为导入，通过将启海文化资源信息与初中历史教材内容进行对比和整合，打造出既符合课程标准又具有地方特色的历史课堂,并提出合理建议，推进初中历史教育改革。
2.课题研究的目标和内容
研究的目标
1．通过研究史料提高能仁历史教师的历史学科素养
2．通过课程提高能仁在校学生的素质，特别是家国情怀和历史唯物观，使他们主动、健康地发展。
3．为校本教材可行性推广提供有益的经验。
4．树立更科学的历史观。
研究内容：
历史学科校本课程开发的目的应着眼于促进学生素质的发展，不仅要培养学生的历史思维能力，使学生掌握观察、思考、分析问题和解决问题的能力，而且要引导学生养成和塑造正确的人生观、世界观和价值观。所以，我们通过收集整合各领域的海门籍名人，比如科学家丁传贤、崔维成，地理学家沈其韩，文学家卞之琳等人的成长历程与事迹，帮助学生培养创新精神和实践能力。
3.课题研究的过程和方法
研究的过程：1、准备阶段：2019年3月——4月
确立我校实验年级、班级。
成立课题组。
2019年4月召开课题动员会。
对参加课题研究的实验人员进行相关培训与任务分配。
2、实施阶段：2019年5月——2019年11月。
3、总结阶段：2019年12月——2020年3月。
研究方法：
1．通过观察、问卷、访谈等多种手段搜集资料，对反馈信息进行分析，设计学习活动等方式，最后确立可执行的校本教材。编写出历史校本教材《走进海门名人》，让学生通过学习，更加了解自己家乡的名人事迹，增进对家乡名人身上的精神的学习与感悟，引导学生养成和塑造正确的人生观、世界观和价值观。
2．课堂教学形式的多样性，如制作质量优等的课件，既有声有色、图文并茂，又能让学生拥有充分展现自己见解的空间。可以追求空间上的多样性，以研究性课题形式进行的校本课程，它不局限于传统的课堂教学，可以走出课堂，走出校园，走向社区去活动。同时还可以追求实现途径的多样性，如提出问题、交流、讨论、查阅资料、调查研究等，依托校园、家庭、社区的教育资源进行实践。
4.课题研究的预期成果
1、编撰出完整的校本课程教材，包括PPT和教案
2、课堂实践视频资料
3、学生问卷调查等
