增强“五个意识”，提高教学效率
2024-01-04 09:11阅读：
增强“五个意识”，提高教学效率
汪治华
目前，高中语文教学的现状令人担忧。不少家长认为，只要学好了数理化，走遍天下都不用害怕。家长的这种认识很自然地影响到孩子，孩子觉得只要把数理化学好了就可以了。家长和学生的想法不知不觉地又影响了许多教师，甚至学校的管理层。众多的管理者在安排教学时就偏重数学、物理、化学，当然，还有英语。很多班主任（不含语文教师）也理所当然的重视数学、物理、化学、英语，而轻视语文。在这种社会环境下，要想提高学生的语文成绩，真的是“难于上青天”。虽然“语文之道”“难于上青天”，但是，我们能放弃吗？回答是否定的。我们还要坚守语文这块阵地，我们还要在这块阵地上开荒、播种，我们还要用自己辛勤的汗水浇灌，让种子开花、结果。那么，怎么样才能让学生改变思想观念，重视语文学习，爱好语文学习，最终提高语文成绩呢？笔者认为，最有效的途径就是增强“五个意识”，进而提高教学效率。
一、 情境意识
在语文课堂上，有不少教师总是“一言堂”，照本宣科。例如，在讲授魏征的《谏太宗十思疏》时，教师从介绍作者、写作背景，到讲解文言实词、虚词、句式，再到总结中心思想、写作技巧。条分缕析，面面俱到，但是，结果呢？收效甚微。为什么会这样呢？因为教师没有树立情境意识，总是板着
面孔冷漠地讲课，学生也是冷漠地听课。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过这样一句话，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那么未必会有什么效果的。”因此，我们要增强情境意识，创设教学情境，激发学生的学习热情。英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”笔者在讲授《谏太宗十思疏》时，先是以“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失”这几句话激情导入，然后让学生讲讲唐太宗与魏征的故事，最后，教师范读课文，并提问：“同学们，你们最喜欢文中的那一句话，为什么？”同学们纷纷回答。这样的导入，这样的提问，营造了温馨的课堂氛围，建立了融洽的师生关系。学生学习主动了，回答问题积极了，教学效果显著提高了。
二、 问题意识
问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。通过听课，笔者发现高中有一些语文教师上课没有什么问题意识，遇到什么就讲什么。要么一节课教师讲一首诗，要么一节课让学生做一道题。结果呢？教学效果很不明显。因此，我们要增强问题意识。怎样才能增强问题意识呢？笔者以讲授《别了，不列颠尼亚》为例来说明这个问题。讲授《别了，不列颠尼亚》要解决以下六个方面的问题：一、了解《别了，不列颠尼亚》的文体特点；二、掌握《别了，不列颠尼亚》的写作背景；三、分析《别了，不列颠尼亚》的内容层次；四、找出《别了，不列颠尼亚》的背景资料并分析它的作用；四、归纳《别了，不列颠尼亚》的主旨，并准确体会文章所洋溢的豪迈的感情；五、掌握文章运用虚实结合、细节描写以及绘声绘色绘形来写场面的写作技巧；六、分析《别了，不列颠尼亚》这篇文章标题的精妙之处。课后还要安排学生针对课堂所讲的问题进行巩固训练，还要要求学生模仿《别了，不列颠尼亚》写一篇新闻稿件。
三、 任务意识
任务意识是指在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识的倾向性。高中语文课堂教学要明确树立任务意识，进而提高课堂教学效率。一节语文课要明确具体的学习任务，千万不能放野马。有些语文教师上课很随意，一会儿讲课文，一会儿讲试卷，把学生弄得团团转。初看起来，课堂气氛很活跃；但是，深入进去，不难发现，课堂安排很凌乱。学生一会儿找课本，一会儿又找试卷，晕头转向，无所适从，教学效果很不好。要想取得良好的教学效果，就必须树立任务意识。怎样树立任务意识呢？笔者以讲授鲁迅先生的小说《祝福》为例来谈谈这个问题。讲授《祝福》，笔者认为要完成以下六个方面的任务：一是要知人论世，了解鲁迅其人以及《祝福》的写作背景。二是要阅读课文，掌握文中重要的字词句。三是要概括文章的故事情节，掌握文章所运用的倒叙写法及其妙处。四是分析人物形象以及塑造人物的手法，特别是通过写“眼睛”来塑造祥林嫂的写作技巧。五是运用第一人称“我”来讲故事的好处。六是分析《祝福》的主旨及现实意义。
四、 活动意识
语文课堂教学容易流于形式，让人沉闷乏味。怎样才能避免这个错误呢？笔者认为，唯有把语文课堂打造成活动课堂，才能使语文课堂既有生气，又有活力，又有效力。在听课过程中，人们常常发现，有不少教师把语文课堂变成教师个人表演的舞台。一个人从头讲到尾，讲的是头头是道，津津有味，天花玉坠。但是学生却是似懂非懂，索然无味，昏昏欲睡。怎样才能改变这种现象呢？笔者以讲授毛泽东的《沁园春·长沙》为例来讲讲这个问题。讲授《沁园春·长沙》时，要安排以下几个活动：活动一：学生结合多媒体投影了解毛泽东其人其诗。活动二：学生结合多媒体投影了解《沁园春·长沙》的创作背景。活动三：师生合作赏析《沁园春·长沙》的意境美、结构美以及音乐美。活动四：师生合作概括《沁园春·长沙》所描绘的三个场面“湘江秋景图”“峥嵘岁月图”“中流击水图”。活动五：师生共同概括《沁园春·长沙》的主旨。活动六：师生朗诵竞赛。教师朗诵课文，学生评价；学生朗诵课文，教师评价。
五、 评价意识
高中语文教学不仅缺少“情境意识”“问题意识”“任务意识”“活动意识”，而且缺乏“评价意识”。俗话说得好，没有评价，就没有优劣；没有优劣，就没有动力；没有动力，就没有提高。因此，在语文课堂上，我们不但要树立评价意识，还要增强评价意识。怎样树立并增强评价意识呢？笔者认为，教师可以评价学生，学生也可以评价教师；当然，教师也可以相互评价。先说一下教师评价学生。教师可以从“学习态度”“学习方法”“学习劲头”“学习效果”等方面来评价学生，教师评价学生可以多鼓励，通过鼓励，学生学习的信心会不断增强，学习效果会越来越明显。再说一下学生评价教师。学生可以从教师的“教学目标”“教学手段”“敬业精神”“教学效果”等方面来评价教师。俗话说，“教学相长”，学生对教师的评价，对教师的成长也是一种促进。最后，说一下教师之间的相互评价。教师评课，往往务虚，常常说一些不着边际的话。不仅如此，而且总是看人说话，大多说好听的话，不说不好听的话。这样做，不仅浪费了时间，而且也浪费了相互学习的机会，非常可惜！教师相互评课，可以从以上所讲的“五个意识”方面去评价。看一节课好不好，就要看它有没有树立“情境意识”“问题意识”“任务意识”“活动意识”“评价意识”。如果有了这“五个意识”，一般来说，这节语文课就是一节好课；如果有了这“五个意识”，课堂教学效率才能真正得到提高。
