以读促写，语文课堂教学中的读写结合课题研究方案
2016-06-08 22:46阅读：
以读促写，语文课堂教学中的读写结合课题研究方案
“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。读与写是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。读是基础，写是发展；写有利于增强阅读的兴趣，读则能促进写作的提高，读和写是互相渗透，不可分割的。读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。
叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”可见作文的重要性非同一般，
因此，在语文教学中努力提高学生的写作水平是每一个语文教师的责任。
一、课题教研的背景
作为一名农村语文教师我们经常会遇到这样的问题：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但到了学生写作时却感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。学生习作时，为何会遇到这么多的问题呢？
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因主要是农村孩子的课外阅读太少，积累的语言材料不多，新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
阅读是学生获得写作范式的必由之路，没有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，是很难产生内涵丰富的优秀之作的。只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，才能写出言之有物、言之有序的好文章。其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构
思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。根据以上情况，我制订“以读促写，语文课堂教学中的读写结合”课题研究计划。
二、课题研究的概念
1 阅读能力
语文课程标准明确指明；学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累
，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文。
2写作能力
语文课程标准明确提出：学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
3读写结合
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。
叶圣陶先生说：”阅读是写作的基础。”张志公也说：”多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
三、课题研究的对象
九年级学生
四、课题研究的目标
1．总目标
叶圣陶先生说：”阅读是写作的基础。”张志公也说：”多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
2．分目标：
⑴尽可能搜集篇幅短小、可读性强、易于模仿的文章，包括学生习作中出现的可作示范的文本。这有利于引起学生的阅读兴趣，增加阅读量。通过阅读吸收和积累与写作直接相关的素材，如对阅读对象所记述的故事、事件的积累、对语言表达方式与技巧、文章结构与主题表达等方面内容的记忆。
⑵做到阅读与写作同步进行。写作的数量、进程要与阅读的数量、进程一致，这样就能够做到通过阅读为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题；反过来又可以通过写作实践，加强对阅读的理解，深化对阅读对象所蕴含的含义的体会，并将理解和体会运用于个人的写作中指导实践，从而形成一个良好的循环模式。
⑶在模仿中找到自己的风格。通过对示范性文本中精美巧妙之处的模仿，总结出独特的写作体验，并行之有效地运用到写作中，从而改变千篇一律的写作框架。
⑷通过阅读积累思想素材，提高对生活的认识。从优秀作品中不但要汲取艺术精华，同时也要汲取思想精华。在形成自己独有的观点之后，能够按照自己对生活的理解，创作出思想与艺术兼备的作品。
五、课题研究的内容创新
1、仿写
仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。仿写是学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助课本范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。仿写可以有以下几种：
（1）仿标题
拟标题有多种方法，添加法、用修辞、移花接木、引用等，学生可以通过仿写学会拟题方法，使学生的作文标题新颖亮丽，优美而富有诗意，成为引人入目的第一亮点。俗话说得好：“花香蝶自来，题好一半文。”让学生学习仿写标题，给文章增亮添色。如《谈生命》，学生可以仿写《谈骨气》《谈生活》，《雨说》学生可以仿写成《雪说》《花说》。
（2）仿优秀语句
文章中的精彩句段往往起着画龙点睛的作用，由于各种原因我们的语言组织能力往往不能满足表达需要，借助他人精彩的句段，仿写套用会收到理想的效果。“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”
这句话运用了反复的方法，庄重又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，在常人眼中，死亡或许是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了常人所不能达到的思想高度，看似平常，实则蕴含着深刻的人生哲理。
“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”
可以说是作者几十年的生活经验之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的点题句。不仅提炼出了深刻的哲理，而且表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、达观的情调，这种情调在这几句中表现得更明显。
（3）仿段落结构：段的结构形式多样；有总分式构段的，如《台阶》一课的第四段；有并列式构段的，如《福楼拜家的星期天》描写“屠格涅夫”和“福楼拜”谈话的那一段；有因果关系构段的，如《我的母亲》最后一段。对于这种构段方式典型的段落，是片段仿写的最好范例。因为有了范文的基础，学生自然能把自己要描写的内容按一定的顺序描写下来。
（4）仿写作技法
在教授《海燕》一文时，我们注重其象征手法的学习。因此设置了一些问题启发学生：①找出海燕的外形特征和动作情态的句子；②反复读描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。（由赞海燕到赞人）；③说说海燕与无产阶级革命先驱者有什么相似点，④引导学生归纳其写作特点；⑤以《蜡烛颂》为题，写文一篇。（导思题：蜡烛外形怎样？精神怎样？由蜡烛你会想到什么人？这两者有什么相似点？）讨论后，学生明白了什么是象征，然后让学生仿照课文的象征手法构思成文。
（5）仿文体
九年级语文涉及到诗歌、散文、小说、议论文等，学生每学一单元就可以根据自己的喜好和特长选择文体的仿写。
2、改写
①变换叙述人称，让学生从另一个角度来表述同一内容。如把第一人称改第三人称叙述等等。
②变换叙述方式，让学生换一种方式来叙述同一内容。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
③变换篇幅，如把具体的内容缩写，把概括的内容扩写。
3、想象写
语文教材中，有很多课文的中间或结尾都留有空白点，给读者留下极为广阔的想象空间，可发挥学生想象力丰富的特点，将课文的空白点想象写补充完整。指导学生写想象作文，能培养思维的敏捷性和独创性。想象的方式可以有以下一些：
（1）、看图想象。让学生看着课文插图展开想象，用语言描绘，通过想象写，学生在情景中体验了角色心理，学习运用内心描写的方法，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
（2）、换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色进行换位想象后写作。
（3）拓展想象。课文有些地方写得含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章，可以让学生把简练的地方补写完整，把含蓄的地方进行填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，作到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些有意义的童话或寓言故事进行拓展想象，写出更丰富多彩的结尾。
4、读后感：
有的课文或感染力强，或富有哲理，能给人以启迪，教师可让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写，这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力，都有很多帮助。如《谈生命》一课中，教师在引导学生理解课文内容，启发学生结合自己的人生体验，说一说从中受到的气氛和教育，并写下来。
改革的生命在于创新，“以读促写，读写结合”实验有以下几个创新之处：一是吸收传统语文读写教学的经验，提出要根据语文学科的特点，培养学生的创新精神和实践能力，二是创设创新的环境氛围，激发学生的创新活动，三是把通过语文创新实践活动，培养创新型人才视为实验的终极目标，认为创新实践是现代人必需的能力，语文的创新活动必须符合学生的需要。
六、课题研究的步骤
根据课题的内容，我们将课题分为四个阶段进行，时间为一学年。
具体安排如下：
第一阶段：准备积累阶段（2015年9月——2015年10月）
明确这一阶段的具体任务，动员学生积极收集积累优秀的范文，努力研读范文，写出读书笔记。指导学生认真领悟范文的经典之处，并有一定的自我体会。
第二阶段：初步仿写阶段（2015年11月——2016年2月）
（1）仿文章标题。
拟标题有多种方法，添加法、用修辞、移花接木、引用等，学生可以通过仿写学会拟题方法，使学生的作文标题新颖亮丽，优美而富有诗意，成为引人入目的第一亮点。
（2）仿优秀语句
文章中的精彩句段往往起着画龙点睛的作用，由于各种原因我们的语言组织能力往往不能满足表达需要。“他山之石，可以攻玉。”借助他人精彩的句段，仿写套用会收到理想的效果。
第三阶段：全面仿写阶段（2016年3月——2016年5月）
（3）仿文章结构
对于构段方式典型的段落，是片段仿写的最好范例，利用范例指导学生积极仿写。有了范文的基础，学生自然能把自己要描写的内容按一定的顺序描写下来。
就全文来将，结构的仿写尤为重要，我们指导学生将范文列成提纲式，使结构更加清晰可见，注重详略，注重层析，注重首位的呼应等。从而有效提高学生的写作水平。
（4）仿写作技法
写作技法的仿写是仿写的难点，但同时也是学生提高写作水平的突破点。修辞的运用使表达更加生动形象，意境的描写是气氛得到渲染，人物的描写刻画使形象更加突出，诗词的化用使情感更加深邃。这些都是学生仿写的要点，指导学生突破这些他们的写作水平一定会有极大的进步！
（5）仿文体
九年级语文涉及到诗歌、散文、小说、议论文等，学生每学一单元就可以根据自己的喜好和特长选择文体的仿写。
第四阶段：总结反思阶段（2016年5月——2016年7月）
对于预设的多种读写结合，提高学生写作能力的策略（句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行自我实验，在行动研究中发现问题，及时调整策略及模式，形成自己的研究风格。
积极总结反思研究中的收获和不足，撰写结题报告、专业论文。积极反思研究中的不足，寻求解决方法。努力使本教研课题服务于自己的教学工作，争取能达到预期的效果，切实提高学生的写作水平，带领学生走出写作困境！
