[转载]叶澜：创造是教师价值之所在（一）

创造是教师价值之所在（一）
叶澜
叶澜将“创造”视为教师职业的本质特征，这是教师职业内在尊严与快乐的源泉，也是教师价值自我确证的重要方式。
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教师劳动复杂、崇高、富于“生成性”
“生成”这一提法是叶澜在20世纪90年代谈及课堂教学的生命活力时使用的。传统课堂上，教师传递知识、完成教案，忽视人之因素，使课堂教学变得机械、沉闷、呆板，缺乏生气与乐趣，进而导致学生厌学、教师厌教。针对这种现象，叶澜提出要从生命的高度，用“动态生成”的观点看待课堂教学。只有当师生共同参与的教学过程本身能不断生成新因素时，课堂教学才会具有自身的活力。
之后，叶澜将教育活动的“动态生成性”作为“新基础教育”理念“三观十性”的重要构成，她指出：由于参与教育活动的双方都是具有能动性的人，由于影响和参与教育活动还有诸多复杂因素，因此，教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握，其教育能力可以说已上升到教育智慧的高度。自此，“生成”便成为人们看待教育、看待教学、看待教师职业的热词。
“生成”即生长、建构和形成。课堂是千变万化的，教学过程的真实推进以及最终结果，更多是由课的具体行进状态以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。“生成”构成了教师从事的教育活动区别于其他活动的突出特点。具体表现在：
第一，教育示范手段的生成。教师是带着自己的全部身心和已有经验走进教室的，是以自己的全部人格和智慧去工作的。在教育活动中，教师的品质、才华、个性乃至语言风格都会“生成”为教师的教育手段。教师在引导学生认识周围世界的同时，自身也在学生的精神世界中占有重要的位置，成为学生的认识对象，发挥着影响和示范的作用。这种影响体现在教育活动的整个周期甚至更长的时间里，并对社会的风气、习俗以及文化都有某种渗透和影响。
第二，教育对象能动的生成。教师的教育对象是具有思想、感情、个性和主动性、独立性的活生生的人。他们在有选择地接受教师