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学 习 目 标 确 立 依 据 |
课 标 分 析 |
一、课标摘录： 本课定位为散文阅读新授课，是八年级上册第4单元的第1篇文章。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对本节课的相关要求如下： 1.随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。 2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 二、课标分解： 关于“随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。”语言的积累与运用是语文核心素养之一。“读读写写”中的词语，如“狼藉”“簌簌”“颓唐”“琐屑”“触目伤怀”“踌躇”“蹒跚”等都是教材参照课标中的《字表（二）》，用专门的软件筛选出来的，是常用3500字中的词语，均要求学生能够掌握，也即做到读准字音，写对字形，能在文本语境中理解意义，并能在陌生语境中学会运用。 关于“通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。” “理清思路”，对于本文而言，则是能够找到倒叙开始和结束的关键性语句，抓住全文能体现作者情感的关键点——父亲的背影，理清全文的写作顺序，并能够在划分层次的基础，概述每一部分的内容。“理解、分析文章的基本内容”，对于本文而言，也即能够抓住记叙文的六要素，清晰概述文章主要内容，从而用简洁的语言说清什么时间，在什么地点，谁，因为什么原因做了一件什么事情，结果怎样？ 关于“味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言”。对于本文而言，“品味作品中富于表现力的语言，则是指能够找出具体的句子，从用词、修辞、句式、情感、哲理等任一方面或几个方面，在结合自己生活经验的基础上，说出自己对作品中感人情境和形象的体验，从而更好表达自己对自然、社会、人生更进一步的理解，以理解作品内涵，体会并学习相应的表达技巧。 |
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教 材 分 析 |
本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文，文章记述了作者回家奔丧， 与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的笔法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。 |
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学 情 分 析 |
年级整体： 在情感心理上，初二的学生，很多正处于青春叛逆期；而各种复杂因素所造成的父亲在子女成长过程的缺失现象，在很多家庭中也普遍存在。因此，现实生活中父子、父女之间往往交流并不多；即使有，绝大多数也停留在“学习怎样？”“考试了吗？”“考得怎样？”的浅层面，以致于深层次的交流无法展开，真正心灵上的沟通、精神层面的理解更无从谈起。这些给亲子关系蒙上了一层阴影的同时，也给孩子的成长带来极其不利的影响。 在散文阅读上，散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触得也较早，写人叙事的散文更是他们熟悉的类型。 朱自清的《背影》一文是写人记事散文的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情，在祸不单行、阴云笼罩的日子里，父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。因此，对于初二学生而言，此文不仅是熟悉的散文类型，也是启迪其更好理解父爱的文本内容。 在写法掌握上，以小见大、寓意深刻的作品，如《散步》《走一步，再走一步》等，学生都已经学习过，掌握了一定的阅读方法，也有了相应的体验。 而本文，作者没有平铺直叙地记述父子间的故事，而是集中表现父亲的背影这一形象，切入点小而寓意深刻；文章的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的情感。因此，阅读此文，在写作方法的揣摩上，不应有什么障碍。难点，应在于怎样引领学生走进那个时代，走进作者的生活，去体会，去领悟；并在此基础上，让这些正处于青春期的孩子有思想的启迪，让他或她重新认识父亲，从而理解父亲的艰难；也能让他们将已有的散文学习经验深化、理性化，以开拓学习散文的视野。 |
执教班级： 与年级整体相同，我所执教的初二两个班的学生，在情感心理、散文阅读、写法掌握三个方面，前面所描述的优势与劣势同样存在。 不同的是。我所执教的两个班，在整体个性上，风格迥异，区别较大。 因此，对于思维不活跃，也不善表达的___班孩子而言，怎样引领他们积极表达，以达到交流中对话，在对话中提升，一直是一个难题。尤其在今天这样有关亲情、家庭的相对私密的话题上，打开心扉，难度较大。 同样，对于思维活跃，静不下来的__班而言，怎样引领他们静下心来，潜心涵泳，并在认真的品味和思考中，将思维引向更深惊喜层次，也是值得用心思索的难点问题。 |
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学习 目标 |
1.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验； 2.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 |
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评估 任务 |
学生在教师的指导下，能抓住文章中关键性词句，通过自主思考、小组讨论、全班交流，对“背影”这一核心形象，说出自己的看法，并能准确描述“背影”在文中的作用。（对应目标1） 学生能在教师指导下，对本文素朴而不失典雅，匀净而不细腻的语言有有较为清晰的认识，进一步提升散文语言的鉴赏能力。（对应目标2） |
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教学环节 |
教学活动 |
评估要点 |
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环节一、复习导入，启发思考。 环节二、读出父爱，读懂作者 环节三：品读课文，体悟感人的情境和形象 环节四： 品析语言，提升语言鉴赏力。 环节五：检测练习，巩固所学 |
同学们，上一节课，我们理清了文章的思路，了解了文章的结构特点，理解了文章的基本内容。这一节课，我们将进一步体验作品中感人的情境和形象，品味文章素朴而不失典雅，匀净而不细腻的语言，以从更深的层面领悟经典的魅力。 示例一： 课文原文： “本已说定不送我”； “再三嘱咐茶房，甚是仔细”； “但他终于不放心，怕茶房不妥帖”； “他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”。 个人感受：在送与不送的纠结中读出父爱。 示例二： 课文原文：“他给我拣定了靠车门的一张椅子”；“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”。 个人感受：在叮嘱中读出父爱。 示例三： 课文原文：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。 个人感受：在背影中读出了父爱。 2.作者理解父亲的爱吗？ 预设答案： 当年的他，开始时，不理解，甚至还常怀不满。 “总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”；“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”。 写作本文时，理解了，而且还怀着后悔、自责、懊恼的心理来回忆自己曾经的不懂事。 “我那时真是聪明过分”； “唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”。 |
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