《小学中年级语文教学小练笔探究》课题实施方案
2016-10-29 20:57阅读：
《小学中年级语文教学小练笔探究》课题实施方案
一、课题研究的背景
在小学语文教学中，作文教学非常重要，然而提高小学生的写作能力仍然是许多老师头疼的问题，我们作为语文老师，都想狠抓作文教学，但没有太多时间对学生的写作进行专门的辅导，试想，仅靠每学期语文园地中规定的八篇习作，远远是不够的，鉴于此，我认为我们语文老师应该立足于课堂，并充分把握手中的教材，因为能编入小学语文课本的文章无论是自然景观、名人故事还是科普知识，都不失为经典美文，好多课文都可以当作孩子学习写作的范例，只要我们合理开发利用这些现成的资源，带领孩子们去领悟文章的构思，借鉴作者的写作方法，体会作者表情达意的方式，并结合实际进行有效的课堂小练笔这个教学环节，那么学生的“听”，“说”，“读”，“写”四种能力就得到了培养。所谓“小练笔”即在语文课堂教学时，，围绕着某一重点或中心练习写相关的语言片断，它为落实语言文字训练、促进读写结合、提高语文能力起到积极作用。在《语文课程标准》中明确指出：鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”这就指出了练笔的重要性与必要性。中年级与低年级的教材相比，人教版语文教材增加了根据课文特点相机安排的小练笔，三年级小练笔每学期安排4次，四年级小练笔每学期安排3次，其形式为或学习课文的写法写一段话，如学习了《争吵》一文，让孩子写写和同学之间发生过的一件事，学习了《荷花》一文，让孩子写写自己喜欢的一种花。或抓住课文内容续补写，如《给予树》课后要求学生要对那个小女孩写几句感谢的话，《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未尽，学生可以发挥想象，接着往下写这个故事，想想第二天还会发生什么事情。或学习了课文谈收获，如《生命，生命》一文，要求学生写一写学习完这篇课文的感受，《玩出了名堂》学完后，让学生来写写玩中的乐趣。总而言之，其目的都是为了激发学生写作兴趣与写作灵感，使其学完课文，有话可说，有感而发，长此以往，学生积累了丰富的知识，思想上也会有所收获。
存在的问题：
1. 练笔流于形式，随意练，没有一定的目的，或是课堂上时间安排不够合理，学生紧紧张张完成练笔后，教师没有时间细细评价，学生的写作热情会逐渐“冷却”。
2.
写作能力是语文素养的综合体现，可提起写作，部分学生有惧怕、甚至排斥心理，毫无写作的信心，这时，我们老师会认为学生不注重日积月累，没有留心观察周围的事物。在这样的教学现状面前，我们必须探究行之有效的方法来克服学生畏惧写作的心理，小练笔恰可以提高学生思维的敏捷性，为学生积累写作素材。
基于以上几点，我们提出《小学中年级语文教学小练笔探究》，以期在小学语文教学中教师能够准确地把握练笔的时机，练在当练时，教给学生练笔的技巧，使孩子们善于表达自己的想法，提高学生的习作素养。
二、课题研究的意义
1.
阅读与写作是吸收与表达的关系，如何将语言表达结合到阅读中去，小练笔正是读写的一种体现，它不仅是学生生活表达和感情交流的载体，还是对文本内容的深化。
2.小练笔是学生写作的前提，重视课堂小练笔，可以有效训练学生的语言，减缓作文教学的难度，实现学生积累运用语言这一重要目的。
3.练笔，让语文课堂更加精彩，它不受篇幅的限制，灵活性强，训练形式多样，小练笔与阅读教学及学生的生活紧密结合，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。
三、课题的界定
《小学中年级语文教学小练笔探究》是指在语文阅读教学的课堂上，结合课文的学习，围绕某一个重点，让学生练习写相关的语言片断，以促进和发展学生的读写能力，同时，它还是一种具有人文内涵的综合性训练。
四、课题研究的对象及课题研究方法
研究对象：本校三、四年级全体学生
研究方法：
1.综合调查研究法
在研究的不同时期，采用问卷调查、谈话等方式，及时了解我校中年级小练笔现状。
2.经验交流法
定期组织中年级学生交流练笔心得。
3.课堂实践研究法
在教学过程中，针对学生实际，设计小练笔主题、形式，再加以有效指导。
4.经验总结法
在实验过程中撰写有一定价值的论文、案例，丰富课题内涵。
5.成果展示法
把学生的小练笔集成册，在年级展示。
五、课题研究的目标及主要内容
以《小学语文课程标准》要求作为评价依据，从以下几个方面进行研究：
目标：在课堂教学中，教师要有练笔的意识和策略，先选择一处着笔点，再确定“话题”，先让学生“心动”，而后“笔动”以读促写，读写结合，让我们教师及学生都不再为习作犯愁。
主要内容：
1.
调查了解中年级语文课堂小练笔基本情况，找出症结。
2.
课内小练笔（即学生结合课文内容,展开合理、丰富的想象）的技巧；课外小练笔（即学生把目光延伸到日常生活中，写日常生活中所见、所闻、所感）的方法。
3.
语文课堂中小练笔案例的收集与研究
4.
培养学生完成小练笔后自主互评的方法研究
5. 学生学习效果的评价研究
六、研究步骤
准备阶段（2016.9 ---2016.10）
1.
查阅有关本课题的文献资料，并结合教学实践,研究教材的编材特点,确定课题名称及实施方案。
2.
收集资料,了解当前语文课堂小练笔落实状况，调查研究教情、学情情况，包括当前学生的小练笔水平，寻找小练笔实施的方法，落实课题。
实验阶段（2016.11--2017.4）
主要工作:
1. 根据课题研究方案，深入课堂，研究本校三、四年级教师的课堂教法，做好课堂教学案例的反思研究，形成文字性资料。
2. 实验班隔周展示学习成果（以手抄报形式）。
3. 总结课堂小练笔的有效策略，撰写相关论文、教学反思，完成阶段性小结。
总结阶段（2017.5）
1. 查阅相关文献资料，将学生课堂小练笔落到实处。
2. 整理实验资料，包括教学案例，教学反思，学生小练笔文章。
3. 撰写结题报告，做好结题的各项准备工作。
七、研究的预期效果：
在课题的实施中，教师要立足课堂，善于利用文本中的优美句段，作为读写结合的中介，让孩子读写结合，学以致用。通过开展课堂小练笔活动，挖掘学生学习语文的潜力，使他们愿意参与到课堂教学中，真正从“语文”中悟出自己的语言，乐于表达，善于写作，从而建立学习自信，让教师不再为习作中的“无米之炊”而烦恼。
通过分阶段的训练，学生达到以下目标：
1.
积累习作素材，能根据内容表达的需要，分段表述。
2. 书面整洁规范，语句通顺。
3. 习作能够表达出自己的真情实感。
教师层面：小练笔是为习作而开展的，因此，在课堂教学中，教会学生练笔的技巧：
1. 在入情入境处练笔
2. 在积极探究时练笔
3. 在文章续写中练笔
4. 在学完课文总结处练笔
5. 在抓文本特点仿写处练笔
6. 在转化角度改写处练笔
成果形式：
1. 教师课堂教学案例及教学反思。
2. 课堂小练笔有效策略，撰写相关论文。
3. 学生学习成果（小练笔文章、手抄报)
4. 阶段小结、课题结题报告。
八、研究分工：
侯莉娜：搜集资料、制定试验方案，开展实验，完成结题。
李
妮：收集整理教学案例、学生课堂小练笔等。
