《小学低年级学生语文朗读能力的培养》 课题立项结题申请书及结题报告
2017-05-26 20:23阅读：
立项课题结题申请书
课题
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《小学低年级学生语文朗读能力的培养》
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学校
（单位）
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普化镇中心学校
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科目
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语文
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承担人
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刘小亮
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研
究
者
主
要
研
究
成
果
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“小学低年级学生语文朗读能力的培养”的研究课题将读与兴趣，读与自信，读与感悟，读与感情，读与习惯，读与技巧，紧紧结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“说”。为了将“朗读”的训练目标落实好，教师在教学中，利用各种形式和方法，激发出了学生朗读兴趣。在此基础上，把学生朗 |
读说话作为语文教学研究的重点，发挥了学生朗读说话主动性，完善了学生读书评价体系，躬亲示范，调动家长、学生的力量，让不出声的学生敢出声读，让小声读书的学生能大声朗读，让朗读没感情的学生能激情饱满地朗读，让学生在课上课下都开始喜欢上了朗读，大声、有感情的朗读给学生身心所带来的自信与快乐及以后语文方面的发展，是无法用言语形容的。
“小学低年级学生语文朗读能力的培养”
课题研究，提高了老师们的业务能力,也丰富了老师们的精神生活,成果多多，受益无穷!
学校
意见
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教研员
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教研室
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见
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2017年 5 月
30日
《小学低年级学生语文朗读能力的培养》
结题报告
学校：普化镇中心学校
课题负责人：刘小亮
成员：
刘小亮
时间：2017年6月
《小学低年级学生语文朗读能力的培养》
课题结题报告
一、课题的提出
法国哲学家莱布尼茨指出：“语言是认知的手段，是思维的载体，是逻辑分析的工具。”可见，语言是何等的重要。古人云：读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。可见读是学生理解课文、领会作者感情的主要手段，也是对学生巩固认知字词，提高表达能力，有着重要作用，是一项重要的阅读基本功训练，更重要的是它落实了素质教育，是学习语言艺术的主要途径。朗读是小学语文教学中一项重要任务。学生朗读能力的培养，良好语感的形成非但要认认真真地抓好，而且得从学生学习的起始，即一、低年级开始，根据教材特点，进行有效的朗读指导。因此，如何在新的课程改革环境下，以课堂教学为主渠道，采用多种有效的方式方法，充分开发和利用文本中的朗读资源，实现低年级课堂朗读教学的有效性，使学生真正地掌握一定的朗读技巧，提高朗读的能力，在一定的程度上提高语文的整体素质，是值得我们思考与研究实践的。故此，我们提出了“小学低年级学生语文朗读能力的培养”这一课题研究。
二、课题的理论依据
进行“小学低年级学生语文朗读能力的培养”的实验教学研究有着多方面的依据。
1、从课程标准的角度来看
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
2、从阅读教学的角度来看
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
3、从学生能力发展的角度来看
朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
4、从学生的朗读现状来看
抓好朗读训练是非常必要的。当我们教着高年级的学生的时候，我们往往很期待学生的朗读能读得很有文中的“味”，然而，事实却并非如我们所愿。他们的朗读始终是一个调子，语气平淡而缺乏感情，有的甚至结结巴巴，破词、破句现象时有发生，背诵课文时以唱背的形式出现，声情并茂更是无从谈起。一旦形成了这种局面，我们再要去纠正，提高朗读效果就会非常吃力。
三、课题研究的对象、内容及方法
（一）课题研究的对象：普化镇中心学校低年级全体学生
（二）课题研究的内容:
本课题着重通过各种教学、训练方法提高小学生的语文朗读能力，实现培养小学生良好语感、提高语文综合素养的目标。具体研究内容包括：
1.激发学生朗读兴趣的策略研究。
2.小学生朗读指导策略的应用研究。
3.小学生朗读能力的评价策略研究。
4.提高教师指导学生朗读水平的策略研究。
5.积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。
四、课题研究的目标
1.通过研究，使学生在读中感知、读中感悟，使我班学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；通过美文朗读，使学生陶冶性情和情操；促进学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养；
2.通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
五、课题研究的方法
本课题的实施选择文献研究、行动研究、调查研究和经验总结等方法进行研究。
1.问卷调查法：设计问卷，组织问卷调查，调查研究学生朗读能力低下的家庭、语言环境和教师指导等因素，经过分析，写出调查报告，作为研究的重要参考依据。
2.文献研究法：通过搜集资料，学习、整合国内朗读教学的研究成果和理论，为本课题的研究补充有价值的信息，对本课题的研究提供理论支撑和成果借鉴。
3.行动研究法：以课题研究的理论依据为先导，设计好指导朗读的策略，增强课题研究的针对性和适切性，在教学实践中关注现状的不断改进，分析提高学生朗读水平的策略因素，在研究过程中不断解决问题，提高学生的朗读能力。通过组织一系列丰富多彩的朗读活动，使学生享受朗读的乐趣。
4.经验总结法：在语文教学的实践中，反思自己的课堂实践，撰写“教学反思”、“教学案例”、“教学论文”等，总结个人研究经验及研究成果，实现经验共享，共同提高。
六、课题研究的步骤:
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
1.准备阶段（2016年9月—2016年10月）
申报课题，设计研究方案，课题计划，确定课题组成员并明确课题分工。
2.实施阶段（2016年11月—2017年6月中旬）
（1）实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
（2）开展课堂教学研究，探索小学生情感朗读的教学策略。
（3）做好课题的结题报告的各项准备工作。
3.总结阶段（2017年6月下旬—7月初）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
七、课题组成员及分工
课题负责人：刘小亮
课题组成员：刘小亮
八、课题研究的阶段性成果
（一）、通过课题研究，教师整体素质得到提升。
“小学低年级学生语文朗读能力的培养”
课题研究过程中，教师在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一节节充满童稚声音的课堂上，在一句句饱含深情的诗句中，在一次次朗诵读书比赛中，在每一次次班队会的主持中……老师更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，
也增强了教师的职业幸福感。
（二）、通过课题研究，提高学生朗读兴趣，掌握一定的朗读技巧和方法，
促进朗读能力的培养，提升学生语文综合素养。
（三）、探索一套适合本地特点的小学生朗读训练教学模式，提高学生的整
体朗读能力。
（四）、教师收获了许多过程性资料及理论成果。
1.《小学低年级学生语文朗读能力培养方法的研究》课题方案
2. 课题研究的一、二、三阶段小结。
3. 《课题研究中期总结报告》
4. 《小学低年级学生语文朗读能力培养方法的研究》课题
结题报告
5． 关于当前低年级小学生朗读现状的调查报告；
九、课题研究的反思
课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也
值得我们反思和改进：
（一）本课题致力于朗读兴趣的培养与朗读感情习惯的养成，致力于以悟促读，以情带读。少数学生胆小怕人笑话，不敢在师生面前说话朗读；好多学生拼音、识字基础过差，不能准确流利地朗读课文；还有部分同学朗读喜欢拖音……亦基本的读书任务都很难完成，所以在有感情朗读的培养方面就存在很大的困难，所以我在研究过程中更偏向于让生“敢”读与读“通”层面。
（二） “
学生朗读能力的培养”不是一朝一夕能达到的一个目标，需要耐心与精心之基石铺就朗读之路。班级内的优差生之间的距离进一步拉大，有几个朗读能力强的学生可以成为其他学生的老师，在研究课题的过程中我没有发挥好“以优带优”的作用。如何抓好“培优辅困”工作是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到在朗读方面得到最大程度的提升。
（三)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实
现读中悟写、读中导写的“有效”性。
