学无止境|追求有品质的语用教学——读王林波老师《指向语用识体而教》一书有感

2020-07-19 16:11阅读：

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2020年1月4－7日，在陕西省第六批学科带头人培训会上，有幸再次见到王老师，听了他的报告《追问中提炼实践中完善——可以这样形成自己的教学风格与主张》后，按捺不住激动之情，马上在网上搜索他的新书《指向语用识体而教》，没想到王老师的书非常受欢迎，网上一度缺货。焦急的等待中，从朋友的处得知有一家微店有卖，立马下单，三天之后新书就捧到了手中。

学无止境|追求有品质的语用教学——读王林波老师《指向语用识体而教》一书有感

《指向语用识体而教》整本书由六部分组成：教学主张、教学实录、教学设计、教育随感、名师评说、成长故事，共271页。书如其人，这本书就像王老师的人和课给人的感觉一样，朴素、真挚，他把自己一路走来的所思所想，实践经验毫无保留地展现给大家，通俗易懂，模仿借鉴性极强，对一线老师的教学，非常有指导意义。
历时24天，我读完了这本书，对王老师的教学思想，教学风挌，成长经历都有了一定的了解，也有了很大的收获，受到了很大的启发。
一、基于文本特点
“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性实践性课程。”这句话在书中反复出现，可以说，它就是王老师教学思想与教学实践的核心与宗旨。作为语文教师，我们都对课程标准中关于语文课程性质的这句表述非常熟悉，十分清楚语用的重要性，平时的教

学之中，也竭力的想在课堂上去体现“语用”教学。
回想一下，在我的课堂中经常会有这样的环节：“同学们，我们今天认识了xxx，也被他深深感动了，你心中一定有许多话想对他说，你想对他说什么，请把它写下来。” “同学们，课文写得如此精彩，就是因为作者巧妙的运用了xxxx的表达方法，以后我们在写作文的时候就可以像作者这样写，让自己的文章生动形象具体。” 我觉得这样的教学环节不但关注了课文的表达形式，学生也进行语言运用的训练，这样的语文课堂就是运用课堂。但实际课堂中我又发现对于“你最想对他说什么”这样的语言训练随着学生年级的增高，出现了一种“不走心”的现象，学生甚至可以说是张嘴就来。而对于“把作者的写法用到自已的习作中去”落实情况则更是不尽人意。明明训练了，明明教了，学生为什么还不会呢？
在书的“教学主张”部分，我找到了答案，原来我所认为的这一种语用课堂训练只是一种“表面化”、“形式化”的语用训练，对学生的语言发展根本是无效的。
针对这种课堂现象，王老师明确指出：“在这样的教学环节中学生动笔写了，进行了表达，这或许可以说是一种语用，但却不是有效的语用，每一课都通用的方法，极有可能不是有效的方法。” 我这才明白，原来在以往的课堂之中，我的许多努力都是无用功。
那么，什么是有效的语用训练呢？通过课例片断，王老师教给我们：每一课都有自己的独特之处，不同的作者、不同的文体特征，表达自然有所区别。教语文，引导学生学习语言表达，我们就应该学习这一篇课文中独一无二的写作手法。我们就应该引领学生透过语言外在的形式，逼近语言的本质内容，在“理解语言”的基础上走向“运用语言”，并进行能够体现这一课表达特色，极具针对性的语用训练，只有这样，才能切实提高学生的语文素养。
怎样让每一篇课文凸显独一无二的特点，让这一课成为这一课，从而做到让学生一课一得呢？书的第二第三部分王老师用自己的20篇教学实录和教学设计为我们提供了范例，读来让人深受启发。
冯骥才先生的《珍珠鸟》一课许多老师都很熟悉，很多人也上过这篇课文。在王老师的课堂中，并没有像我们一样过多的纠缠于对文字内容的理解与分析（王老师每节课都是这样），而是重点关注了文章的写法和表达，有两点让人印象深刻。
一开课简单的导入之后，王老师借用两组词语检查了学生的预习情况，感知了课文大意。接着聚焦文中关于珍珠鸟样子的描写，用课文中作者对珍珠鸟外形描写与学生写小动物外形描写作对比，教会学生写文章不要总在第一段写外形，可以放在一个合适的时机，让读者读起来感觉恰到好处。
更妙的是第十自然段教学中，王老师先让同学们找出小珍珠鸟地点变化的词语，体会作者有顺序的描写方法，接着巧妙利用插图，引导学生想象小珍珠鸟还有可能落在哪三个地点，然后动笔写一段话。在这一环节，学生不仅感受到了珍珠鸟和作者感情增厚的过程，更重要的是学会了有条理表达和写动物的时候让人和动物互动起来，能使文章更加具体和生动。整节课王老师都是只把教材当作例子，抓住了文章表达上的独特之处，教会学生运用语言，真正做到了用教材教，而不是教教材。
二、基于文体特点
在小学语文界，有一个词语越来越受引更多的老师的重视，那就是“文体意识”。“文本意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。不同的文体，有不同的教学方法，在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙文、说明文、小说、散文等不同文体概念及相关知识。可是在实际教学中，我们的课堂却是千篇一律，没有让这一类成为这一类，自己上的模模糊糊，学生自然学的也模模糊糊。
王老师的这本书名为《指向语用识体而教》，从书名到内容，可以说是一下子切中了时弊。令我印象最深刻的有三个课例，分别是《走遍天下书为侣》《卖火柴的小女孩》《滴水穿石的启示》，这三篇课文的题材分别为演讲稿、童话、议论文。
以前我总觉得《走遍天下书为侣》这篇课文特别难教，每次教到这篇课文都犯愁，不知道该从哪里下手，读了王老师的课例，我终于明白了自己的问题在哪里。在王老师的课堂中，他从演讲稿这种文体入手，以课文内容为凭借，聚焦课文的表达形式，在仔细的品味、揣摩之中，不仅让学生学会运用语言，而且让学生明白了演讲的技巧，学会了演讲，实在是让人拍手叫绝！
《卖火柴的小女孩》一课，王老师引导学生发现在谋篇布局上故事内容前后关联的特点后，接着让学生感受童话故事语言的魅力与趣味，然后让学生前后关联，想象在小女孩的愿望中会出现什么样的房子？并引导学生用充满童趣的语言来表达。
在《滴水穿石的启示》中，老师先着重引导学生理解在议论文中事例的选择要典型，接着引用课外故事与课文故事的对比，让学生明白议论文中描写事例还要简洁，然后在进一步的练写后使学生知道议论文选取事例不但要典型，而且要兼顾不同的方面。读完这三个课例，实在让人有一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。同时它们也启发着我在今后的教学之中，一定要用更多的教学目光去关注文章的题材，努力教出这一类的课文特点，从走出教学的困境。
三、工具性与人文性相得益彰
《语文课程标准》明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。而统编教材在重视学生语文基础知识和基本技能发展的同时，又有着立德树人的编排宗旨。这些都告诉我们，语文课程既要工具性也要人文性，二者缺一不可。但是实际是我们心里明明知道这句话，可在实际教学中，却往往难以兼顾。课堂中我们怕语言训练的时间运用过多了，学生对于课文内容的理解就无法达到要求了；也怕在课堂上因为纠缠于内容的分析与理解而忽视了对学生语言文字运用的训练，常常是顾此失彼。二者怎么样才能兼得呢？请看王老师《美丽的武夷山》第二自然段教学片段：
师：武夷山到底什么样呢？请大家自读第二自然段，你发现了哪一个词在形容武夷山的特点？可以把它勾画起来。我看很多同学都找到了，而且有的同学找到了两个，我们来交流一下。
（造型奇特山势险峻）
师：同学们，说到武夷山造型奇特，你会画出哪个句子？武夷山山势险峻，你又会画出哪个句子？
生交流，师生合作读第二自然段。
师：大家读得特别好，在这段话中有一个词很特别，造型奇特，你们知道什么是奇特吗？
生交流
师：请同学们再仔细读读这句话，想一想有哪个形状是你之前没有想到的？
生回答
师：武夷山造型奇特，可能还会像什么呢？发挥你的想象力，谁来说一说？
生想象、交流
师：王老师查了资料，武夷山有36峰，大家看（课件出示）有狮子峰、马枕峰、接笋峰、酒坛峰、仙掌峰、马头岩、马鞍岩、火焰峰等，谁能像作者这样说？
出示：三十六峰有的像___，有的像___，有的像___，有的像___。
生交流
……
师：同学们，现在我们来看一看，这就是武夷山上最有名的一一大王峰，我们站在大王峰下，抬头向上望，什么感觉？如果让你爬上去，你想说什么？
生交流并抓住“最险的”、给合图画指导体会并朗读：最险的是大王峰，从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶。
师：是呀，这就是大王峰，它的确太险了，在这段话中请同学们特别留意这个最字。这是这一课的一个生字，我们大家来看一看它的写法。
指导“最”字书写，再次指导读出“大王峰”的“最险”
师：今天不光要评选最险的峰——大王峰，我们还要继续评选武夷山之最，在武夷山有这样一座山峰，你认为它可以当选最什么峰呢？
依次出示图片：最高峰——天游峰，最美峰——玉女峰。学生仿照课文中“最险的大王峰”语言形式说话，进行语言实践训练，并把练说的句子纳入课文进行师生合作朗读。
以上教学片段中，王老师抓住了造型奇特和山势险峻两个词语，在语言的品析朗读之中，不失时机的对学生进行语言的拓展和练说实践训练。而在语言的训练实践过程中，学生不仅对武夷山造型奇特、山势险峻的特点有了更深刻的体会，而且感受到了大自然的美好和祖国山河的壮丽。这样的语言运用训练，既使学生体会了文章情感，又习得了语言，真正做到了工具性与人文性的水乳交融。
这只是王老师众多教学课例中的一个片段，但窥一斑而知全豹。王老师一直以来追寻的教育梦想就是：语用教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。他用大量的课例告诉我们：当情感的熏陶，感染与语言的实践运用相融合，实现了无缝对接后，语文的工具性与人文性就能共同生长，相得益彰。
四、课程本体性认识的课堂追求
“于平常处见奇崛”，许多人这样评价王老师的课堂。的确，王老师的课堂没有抑扬顿挫的课堂导语，也没有令人眼花缭乱的课堂新招，一开始总是很平常，但听着听着你就会不知不觉沉浸其中，惊叹连连，继而豁然开朗、追悔莫及。啊，原来这节课可以这样设计！唉，我为什么没想到呢？这就是王老师课堂的独特魅力。而我们即使是精心准备的课堂，也总让人有似曾相识之感。这是什么原因呢？
在这本书的成长经历部分，王老师谈到了自己参加第五届全国教师素养大赛备课经历：只有短短的半天备课时间，回到宾馆，我把自己关在房间里，反复地读着教材，放声的朗读，安静的默读，浏览整组课文，细读重点段落。在两个多小时的时间里，我没有动笔设计教学，就这样一次一次的读者一遍一遍地思索着。下午4:30我终于有了一些头绪，敲击键盘，很快我完成了教学设计，开始了课件的制作。
读到这里我想起了有一次听渭南小学校长郗莉老师作报告，提起过她和王老师一起去名师大篷车，因为临时换课，王老师要重新备课，所以在车上他一遍又一遍地读着教材。当时听了之后心里很疑惑，不知道王老师只读教材怎么能把课上的那么好？把这本书深入阅读之后，我想我有点明白了。潘新和教授说过，一个优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者，解密者创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。我觉得王老师备课时一遍又一遍的以各种形式读课文，就是在凭着自己对语言的独特感受，去发现文本语言表达的秘妙，进而设计出了课堂中精妙的语言运用训练。
我们平时怎么备课呢？常常是拿到课文，大致熟悉内容之后，就会上网找一找都有哪些名师教学实录、优秀教学设计可以参考，最后东拼西凑出一节教学设计，难怪总是让人觉得有似曾相识之感。我们与王老师最大的区别就是在对于语文课程本体性的认识不同，面对文本，王老师关注的是语言，关注的是表达方法，而我们关注的是内容。
那么是不是我们也像王老师一样，备课时一遍又一遍的读教材，也去发现文章的表达秘妙，就能把课上得和他一样好呢？当然不是。读了这本书的“名师评说”和“成长经历”部分，我不仅全方位的了解了王老师的点点滴滴，更深深地感到了成功的桂冠从来都浸透了追求者的汗水与泪水。是啊，没有人能随随便便成功，正因为王老师十几年如一日的坚持阅读，坚持写作，坚持思考，坚持课堂实践，才有了现在闻名全国的“王林波语用课堂”。王老师成功的背后被勤奋、辛苦、执着、坚守支撑着，他是我们每位教师学习的榜样。
作者：陕西省渭南市蒲城县南街小学雷样存

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