教师备课、说课、上课、评课案例研究课题 &nbs
2016-06-03 10:41阅读：
教师备课、说课、上课、评课案例研究课题
中期研究报告
延安慧泽小学课题组
呼兆梅
一、课题简介
课题由来：学校发展，教师为本，教师发展，关键在于专业水平。提升教师专业水平，促进教育教学的有效发展，是提高教育教学质量的最佳途径。随着新课程改革征程的纵深推进，我校教师的专业水平有了极大的转变和提升，教师的观念、行为以及课堂教学面貌发生了根本性的转变。尤其是我校的师资雄厚，教育教研工作顺利开展，使我们在教学科研工作方面积淀了一定的经验，从中收获了体验给我们带来的喜悦，也看到了课题研究对于促进教师专业发展的不可或缺的作用。
但是，当我们静下心来，再次认真审视我们的课题研究历程，我们感到取得的所谓的有效教学课题研究成果只是万里长征走完了第一步，一定程度上促进了部分教师专业水平的提升和课堂教学方式的转变，但我们的有效研究仍然停留在肤浅层面。在几年的研究中，随着教育公平理念的提出，我们发现自身忽视了一些极为至关重要的问题：
1．我们追求的课堂教学有效到底是促进了教师的专业发展，还是促进了学生的发展；
2．我们立足校本教研与有效教学的研究，存在极大的片面性，只是注重了教师教学方法的转变和提升，单方面追求课堂教学的有效，而对于课堂中学生的发展、技能的培养等关注力度不够；
3．在进行的备课、上课、说课、评课活动中，我们只把关注的点放在了教师身上，放在了如何促进教师的教学有效上。我们实际上是走进了课例研究的误区，把追求所谓的完美教学、完美课堂作为了研究的主旨，而忽略了不确定性的、复杂的教学情境。对于备课，我们只是在开展教研活动时、公开课教学
时才不断的去磨课、修订，追求所谓的有效。而对于教师的常态备课（写或抄写教案），则比较忽略在学生主体地位上下功夫。对于上课，我们也只是看教师的教学是否有效，是否与课题研究相切合，课后的反思也仍然停留在如何使教师的教学更有效上，基本忽略了如何有效促进学生的有效发展上；对于说课，教师尽管在其间呈现了关注教师与学生两个层面的有效说明与反思，但说课显得较为肤浅；对于评课，我们则基本以评价为手段，只注重看教师的教学水平的高低，对应相应的评价指标从主观层面进行量化评价。而课后研讨也显得良莠不齐，苍白无力：能够真正对教师的课堂教学进行实质性评价者寥寥无几，大多数教师最多是蜻蜓点水或死水浮萍，缺乏一定的专业素质；
4．我们在有效教学的课题研究中忽视了对教师备课、上课、说课、评课的能力整合训练与培养，使教师的教学专业水平呈单向发展；因此，教师们大都认识不高，对于教学中的备课、上课、说课、评课认识肤浅，认为那是常规，不用下工夫钻研与探索；
5．我们的有效教学研究缺乏理论储备，大多教师在理论素养上极为欠缺，开展教学研究与教学实践都基本停留在经验层面上。
为了切实解决上述在上课，备课，说课，评课活动中存在的问题，在我校之前进行的有效教学研究的基础上，基于我们的认识和看法，立足《国家中长期教育改革和发展纲要规划纲要》(2010-2020年)中关于教育公平的界定，我们进行极为切合教学实际的教师备课、上课、说课、评课案例研究，是我校有效教学研究的纵深推进，是促进教师专业成长和学生素养发展的具体途径，是实现教学中教育公平的具体体现。
课题界定：
1.小学教师备课的现状与改进的方向与原则；
2.小学教师上课的特点，与新课程的差距以及改进的方法；
3.小学教师听课的做法及如何改进；
4.小学教师评课的要点与注意事项。
研究目标：
1．在备课、上课、说课、评课案例研究的整合中开展行之有效的实践与研究，促进教师专业化发展、促进学生发展。
2．纵深推进有效教学研究领域，在微观研究中促进教师对备课、上课、说课、评课等教学工作环节的整体能力发展。
3.建立慧泽小学教师专业化发展档案，反映每一个教师的专业发展历程，凸显有效的策略。
4.通过实践研究，形成有效的研修模式、教育教学模式。
研究内容：
1.小学教师备课的现状与改进的方向与原则；
2.小学教师上课的特点，与新课程的差距以及改进的方法；
3.小学教师听课的做法及如何改进；
4.小学教师评课的要点与注意事项。
二、课题研究情况
1.在理论学习中更新教育观念我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：《有效备课﹒上课﹒听课﹒评课》、《高效课堂:备课、上课、说课、听课、评课》、《新课程标准》。教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2.编制调查问卷，进行调查研究编制调查问卷，选择我校语文数学老师进行了调查，了解了语文数学老师备课、说课、上课、评课的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析形成了我们主要的研究范围和方向。
3.采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其市教育局张琰和任军霞老师来加我们课题组的指导授课。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：
1.理论学习。
2.课题组教师自主上课、说课、上课、评课的研究。
3.课题组教师集体进行的三备两磨实践活动。
4.课题组进行名师移植课。
三、课题研究成果
1.理论成果
（1）形成“上课、说课、上课、评课”调查报告。（见附件）
（2）我们上课、说课、上课、评课主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。
（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。
（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）
2、实践成果
（1）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。
在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。
（2）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1.课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开。
2.有个别老师在课题研究中总是不积极主动，老师要组织者催促。不知道改用什么方法来督促。
