大荔县洛滨小学 赵敏
一个月前，我上了一节关于《安徒生童话》的导读课。很不幸，我把导读课上成了一节语文课。
怎么说呢？我是这样理解的:导读课是引领孩子们走进文本，如何走进文本呢？我理解的是这本书孩子们都读过，对故事内容有所了解，体裁是童话，孩子们对童话有着特有的兴趣，这一点毋庸置疑。以《丑小鸭》为例，孩子们能够很好的对故事情节有所理解，并能简要复述故事内容。恰巧我们那周刚学了如何对文章进行批注，从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四方面对文章进行批注，于是，我就想让孩子们将所学的批注方法学以致用。这既是对教学效果的检测，又能让孩子们深入到文本的理解中来，从会读一个故事到会读多个故事，会读一本书到会读多本书。
可是，这是真正的导读课吗？在课下评课的时候，李老师的话让我不禁不得不重新审视我的导读课。
1.导读课要激趣，我的激趣在哪里？
李老师说，要关注儿童心理。是啊，我的激趣过程已经在我的潜意识里默认了，默认孩子们就有读童话故事的兴趣，却忽略了儿童的心理。对这本书里的一个故事感兴趣，对其他故事也同样感兴趣吗？我忽略了孩子们的想法，而导读课的目的，便是让孩子们尽可能多的对这本书的每一个故事都感兴趣。怎样感兴趣呢？我想，孩子们自讲自演自己说感受应该比老师推荐更有力吧，毕竟，兴趣是最好的老师。
2.课外阅读的量重要还是质重要？
其实，我到现在也没弄清楚这个问题。我自己觉得，应该是质重要。语文教学同样也需要注重方法的指引，方法掌握了，便“万变不离其宗”，起码会读了，能有质量的读了，才能有所获，有效果，才能牵一发而动全身，学以致用。但同时《课标》中指出，第二学段的阅读量要达到40万字。对大多数人而言，二者不可兼得，恐有顾此失彼。如何将二者进行平衡，以达到齐头并进的效果，对我来说还是存在一定时难度。讲解《丑小鸭》时，我希望孩子们将课文所学批注的方法用在阅读
一个月前，我上了一节关于《安徒生童话》的导读课。很不幸，我把导读课上成了一节语文课。
怎么说呢？我是这样理解的:导读课是引领孩子们走进文本，如何走进文本呢？我理解的是这本书孩子们都读过，对故事内容有所了解，体裁是童话，孩子们对童话有着特有的兴趣，这一点毋庸置疑。以《丑小鸭》为例，孩子们能够很好的对故事情节有所理解，并能简要复述故事内容。恰巧我们那周刚学了如何对文章进行批注，从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四方面对文章进行批注，于是，我就想让孩子们将所学的批注方法学以致用。这既是对教学效果的检测，又能让孩子们深入到文本的理解中来，从会读一个故事到会读多个故事，会读一本书到会读多本书。
可是，这是真正的导读课吗？在课下评课的时候，李老师的话让我不禁不得不重新审视我的导读课。
1.导读课要激趣，我的激趣在哪里？
李老师说，要关注儿童心理。是啊，我的激趣过程已经在我的潜意识里默认了，默认孩子们就有读童话故事的兴趣，却忽略了儿童的心理。对这本书里的一个故事感兴趣，对其他故事也同样感兴趣吗？我忽略了孩子们的想法，而导读课的目的，便是让孩子们尽可能多的对这本书的每一个故事都感兴趣。怎样感兴趣呢？我想，孩子们自讲自演自己说感受应该比老师推荐更有力吧，毕竟，兴趣是最好的老师。
2.课外阅读的量重要还是质重要？
其实，我到现在也没弄清楚这个问题。我自己觉得，应该是质重要。语文教学同样也需要注重方法的指引，方法掌握了，便“万变不离其宗”，起码会读了，能有质量的读了，才能有所获，有效果，才能牵一发而动全身，学以致用。但同时《课标》中指出，第二学段的阅读量要达到40万字。对大多数人而言，二者不可兼得，恐有顾此失彼。如何将二者进行平衡，以达到齐头并进的效果，对我来说还是存在一定时难度。讲解《丑小鸭》时，我希望孩子们将课文所学批注的方法用在阅读