陈鹤琴的“活教育”课程论、方法论
2016-01-05 21:54阅读：
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活教育的课程是把大自然、大社会
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作为出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。
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“五指活动”：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、
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儿童艺术活动和儿童文学活动。
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按“五指活动”的设想，它追求的是完整的儿童生活，而以“五指”作比喻，是因为
这五种活动犹如一只手的五根指头，是相联的整体
《纲要》提出：“幼儿园教育内容是全面的启蒙的，可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域……从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这一理念与陈鹤琴先生的“五指活动课程”思想不谋而合。
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《3~6岁儿童学习与发展指南》：
五个领域：“健康、语言、社会、科学、艺术”
活教育的课程论，认为：
1.课程应为目标服务；
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2.课程内容的选择应注重儿童
的生活环境，以大自然、大社会为中心；
3.课程结构以“五指活动”为基本成分；
4.课程实施应采用“整个教学法”、
游戏式和小团体式教学。
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陈鹤琴的“活教育”课程论强调了课程的目标性、生活性、自然性、社会性、综合性。
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它是对书本主义的传统教育观念的批判，它把儿童从狭隘的课堂和书本中引向广阔的生活大舞台。引向丰富多彩的大自然和社会。
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有利于激发儿童的学习兴趣，有利于培养儿童动手操作的能力，有利于陶冶儿童的性情。
陈鹤琴的“活教育”的方法论
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活教育的方法论，其基本原则是
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“做中学，做中教，做中求进步”。
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他认为“做”是儿童学习的基础，
因此，也是“活教育”方法论的出发点，
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它强调儿童在学习过程中的主体地位和
在活动中直接经验的获取。
（二）陈鹤琴的“活教育”课程论、方法论
17 条教学原则：
1.凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；
2.凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；
4.鼓励儿童去发现他自己的世界；
5. 积极的鼓励胜于消极的制裁；
6.大自然、大社会是我们的活教材；
7.比较教学法；
8.用比赛的方法来增进学习的效率；
9.积极的暗示胜于消极的命令；
10.替代教学法；
11.注意环境，利用环境；
12.分组学习，共同研究；
13.教学游戏化；
14.教学故事化；
15.教师教教师；
16.儿童教儿童；
17.精密观察。
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概括为：活动性（做）原则、儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则
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“活教育”方法论重视直接经验，强调以‘做’为中心，主张打破班级、时间、空间、教材的界限，不提倡班级授课制，重视室外活动，提倡
“共同研究学习” 。
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他由此归纳出了“活教育”
▲ 的四个教学步骤：实验与观察；
▲ 阅读与参考；发表与创作；
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批评与研讨。这几个步骤都体现了以‘做’为基础的儿童主动的学习。
陈鹤琴在幼儿园课程组织上反对分科教学，认为儿童生活是整个的，内容来源于生活，并在生活中组织实施。
他非常重视环境对幼儿的教育作用。
指出：“儿童的环境不外乎两种：一种是自然环境；一种是社会环境。”
这两种环境都是儿童天天要接触的，所以我们应当利用这两种环境作为幼稚园课程中心。”
陈鹤琴认为：围绕这个中心从两类环境中选择儿童感兴趣的而且有适合儿童的人、事、物，以单元主题来组织，各项活动都围绕单元进行，使各科之间构成内在联系，这种组织方法陈鹤琴先生称为“整个教学法”，即把儿童所应该学的东西整个的、有系统的教给儿童。后来改称为“单元教学法”。
这即是今天幼儿园教育活动的主要形式“单元主题活动”，我国幼儿园三次课程改革，其中第一次和第三次均和单元主题活动密切相关。
针对儿童的个体差异，陈鹤琴提出
“富于弹性的课程，可以适应个别不同兴趣与能力的儿童……在拟定课程时要留有余地……
可以随他自己的个性去转变。”
这些主张,实际上就是我们今天课程改革中要解决的计划性与灵活性，预成的课程与生成的课程的问题。
