小课题研究纪要三：与初中学生英语单词记忆方法的研究的相关文献
2016-01-05 21:22阅读：
与《初中学生英语单词学习及记忆方法的研究》
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（一）《初中学生英语单词学习及记忆方法的研究》结题报告
（一）课题研究的背景：
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识
和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，词汇是语言知识基础目标和基本训练的重要内容之一，《新课程标准》要求学生在初中毕业时应达到5级水平，即学生在初中阶段要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或者固定搭配。然而在实际教学中，我们发现现实的词汇学习及记忆情况却不容乐观，很多学生常常抱怨记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。更糟糕的是，一些学生因为记不住单词而放弃了英语的学习。
词汇教学在我们平时的教学中并未得到教师应有的重视，学生的词汇学习效率不高。词汇的学习主要集中在机械记忆层面，很少能够上升到理解和运用层面。因此，加强对英语单词学习及记忆方法的研究就显得尤为迫切。初中学生学英语，由于年龄特点，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
（二）、研究目的和意义：
1、词汇是语音、意义和语法的直接体现，词汇量的大小是学生英语水平高低的重要表现，词汇和语音、语法一起构成了语言学习的三大基本要素。语言学家Harley
曾说过，
“词汇是语言的要素之一，它对人类交流及语言学习至关重要”。
因此词汇量的大小是学生外语水平高低的重要表现，词汇学习也应成为外语教学的核心。
2、词汇量的增加消除了学生学习英语过程中的最大阻碍
研究证明，外语学习者常常发现，他们最大的困难是来自词汇的理解和使用，绝大多数错误都是由词汇造成的。词汇被看作语言系统中学习者最难掌握的部分。随着学习者外语掌握程度的提高，语法带来的困难会越来越少，更多的困难来自词汇（Meara,P.1990）。一个人的词汇量不仅影响他的听力理解、阅读理解能力，也影响他的口头和笔头表达能力。没有足够的词汇量，人家说话你听不懂，阅读文章一知半解；没有足够的词汇量，无论口头还是书面表达都会词不达意，令听者或读者费解。正如著名语言学家
D.A.wiIkins说过:“Without grammar,
very little can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be
conveyed.”
新目标英语go for
it是为了适应时代要求而编写的一套教材，内容新颖，词汇量增大，由此带来了一系列问题，很多学生在小学并没有打好基础，进入中学后的学习让他们无法消化。对于教师而言，教学的顺利进行受到了阻碍。改变现状必须从基本做起，重视词汇教学，有目的有意识的帮助学生不断扩充词汇量，从而树立和激发他们对英语学习的热情。那么如何巧记单词，体验成功学习英语的乐趣呢？此次课题研究就是教给因记不住单词而苦恼的同学们一些实用的单词记忆技巧，让他们尽量克服词汇量这个难关，为学好英语打好牢固的基础。
（三）、课题研究的目标
本研究注重实际教学效果是否达到教学预想，运用合理设计的测验来评价学生在词汇学习策略的指导下的词汇量掌握水平，采用具有针对性的量表构成评价体系来指导、评价教师的教案编写和课堂授课。通过研究让学生能够初步掌握用正确的方法来记忆单词，而不是一味的死记硬背。
（四）、课题研究的内容
1、第二语言习得理论对我们初中学生英语词汇学习现状分析以及诊断。首先，通过问卷调查，访谈以及测试等形式了解学生词汇学习的总体现状，随后运用二语习得理论对收集的信息做详细分析，发现问题，诊断问题的症结。
2、“英语单词学习及记忆策略”系统的介绍和掌握，并结合实际，设计课堂教学。
本课题研究对英语词汇学习策略在课堂运用进行长期实验，最后总结经验教训，在此基础上探究，并最终形成可广泛推广的词汇课堂教学模式。此部分重点在于改变教师机械教授词汇的方法和对词汇长期忽视的态度，采用拼读记忆、联想记忆、关键音节、情景法等策略来提升学生对词汇的兴趣和记忆。
3、“英语单词学习及记忆策略”实施途径研究（学生方面）
在实验过程中，重点对词汇学习的5条策略进行逐一分析、举例。即：
（1）准备一本词汇记录本
（2）注重词汇形式的变化
（3）注重习惯用语
（4）注重构词法
（5）注重总结、反思、比较”
对4条原则进行逐一讨论，即
（1）系统性原则
（2）精细加工的原则
（3）迁移性原则
（4）练习性原则”
教师在对学生进行词汇学习及记忆策略的指导和训练时，学生有系统、有意识、有目的地进行英语词汇学习。
（五）、课题研究的进展与收获
1、通过课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。
2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展课题研究，促进了教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，从思想上更加重视学生的身心发展，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，
揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。通过课题的研究，我还撰写论文《如何让初中英语词汇教学更有效》获县级奖。
3、通过对课题的研究，我在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。课题不仅要求教师要精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。同时，学生学习英语兴趣有了很大提高，学习的主动性意识增强了，词汇记忆能力有了较大的提高。
（六）、课题研究的体会与反思
通过课题的研究，发现学生英语的积极性高了，词汇记忆效果也有了提高。研究过程非常辛苦，
研究资料可以也可用于教学之中；不过在研究的过程中还存在很多不足：
1、没有足够的专业理论知识，导致研究的深度不够。
2、研究的时间较短，所以研究的成效不是很显著。
3、
通过研究我们更加明确，对学生来说,要想学好英语,必须下功夫?想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。英语的词汇十分丰富,要想记得多?记得快?记得牢,除了多听?多说?多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效?
若耶的日志—2012年12月26日
（二）初中学生英语单词记忆方法研究
一、 背景分析
中国学生学英语已经成了习惯,但是学生学英语现状不容乐观，学生平时讲英语及应用英语有很大的局限性.学语言目的在于能熟练地应用语言进行日常交际。然而，学生平时却是有时或偶然地开口讲英语，而且不能随心所欲地说英语,甚至听不懂别人讲英语。造成这些问题的原因有很多,但最基本的因素却是词汇量不够.词汇量是学好英语的保障,没有足够的词汇量,听,说,读,写就都是空话了.但学生在背诵新生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学。在本课题中,会教给因记不住单词而苦恼的同学们一些实用的单词记忆技巧,让他们尽快的克服词汇量这个难关，为学好英语打好牢固的基础.
二、课题的提出
1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
2、英语课程标准指出英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。
4、初中学生学英语，由于年龄特点，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
三、课题的理论依据
1、建构主义学习理论
2、多元智能理论
3、认知结构理论
4、有效教学理论
四、课题研究的指导思想：
为积极响应上级开展的实施有效课堂教学的号召，以及单词在英语教学中所占的重要位置,为构建高效课堂教学内容，特开展此次课题研究。
五、课题研究的目的及意义：
英语是二十一世纪的主题。学好英语是知识创新和技术创新的基础，是二十一世纪对高素质人才的需求。但是，对于学生来说，学习英语困难重重。仅有热情而无技巧。就像老牛拉车，即使日夜兼程，也依旧龟行漫步。千里迢迢。其主要原因就是没有抓住学好英语的关键----单词关。致使许多学生因偏科英语而离开校园。
那么如何巧记单词，体验成功学习英语的乐趣呢？此次课题研究就是教给因记不住单词而苦恼的同学们一些实用的单词记忆技巧，让他们尽量克服词汇量这个难关，为学好英语打好牢固的基础。
六、 课题研究的内容：
现在学生在词汇记忆方面多采取死记硬背的方法，常常是记了就忘，忘了再记，费时费力，没有明显的效果。在本课题中会告诉大家一些词汇记忆技巧，指导学生记英语单词时避免孤立，机械性的记忆，应根据情景、上下文句子来记单词。
1． 分解法记忆单词
具体分解法就是：将一个生词分解为几个熟词或部分。然后将他们串联起来使之成为一个生动有趣的故事或情景。例如：
(1)penguin分解
：pen钢笔+gui拼音（贵）+n
联想;钢笔贵吗？嗯！
（2）capacity分解：cap帽子+a（一个）+city
联想：这顶帽子容量大，能装下一个城市。
给学生大量的生词练习：airport bathroom
season等。
2. 字母替换法记忆单词
在学习中文识记汉字的过程中，我们通常将一些诸如浪与狼，漂与镖这样的近形字归纳整理。比较异同以便强化记忆。在识记单词时，我们同样可以进行辩异对比，很容易从已学过的熟词想起眼前需要记忆的单词----即字母替换法记忆单词
分类：前提换中替换
后替换
（1）前提换：首先找出生词的一个熟词，我们把这个熟词作为记忆钩来联想记忆。
例如：dig 动词挖
A:找出一个字母与dig不同的熟词。我找到了pig名词小猪
B:将生词的前字母，生词与熟词进行挂钩。d
–dig—pig
C:双向联想：小猪pig挖出一只烟斗d
接下来给学生大量的生词练习;如worry—sorry
gain---rain
hatch---match等
( 2)
中替换：与前替换的思路是完全相同的。找出生词的一个熟词，两个词之间只有中间的一个字母是不同的把熟词作为记忆钩进行联想记忆。
例如：bite动词咬，叮
A.找出中间一个字母与bite不同的熟词bike名词自行车
B.将生词的中间字母，生词与熟词进行挂钩;t---bite---bike
C.双向联想：我的自行车bike被大头钉(形如T)咬了一口
接下来给学生大量的生词练习如warm—worm pale—page
nice—nine hole—hope等
(
3)后替换：找出生词的一个熟词，两个词之间只有最后一个字母是不同的。把熟词作为记忆钩进行联想记忆。
例如：meal名词一顿饭
A.找出后字母与meal不同的熟词meat
B.将生词的后字母，生词与熟词进行挂钩;l+meal+meat
C.双向联想：一顿饭吃下一吨(l)肉meat
接下来给学生大量生词练习如;fool—food fan—far
cheat---cheap
3.字母增减法记忆单词
我们都还记得，当初我们学会了大和尺等汉字后，老师们是这样教我们识记的。大字头上加一横就是天，尺子下面加两点就是尽。相应的有些英语单词在词形上也能这样组合构成。即字母增减法
字母增减法：首先找出生词的一个熟词，通过对生词的增加或减去一个字母演变为熟词的方式来记忆在这个过程中熟词作为记忆钩
例如 1:harm动词损害，损伤
A:找出一个熟词;ham火腿
B:将增加或减去的字母与熟词进行挂钩。r+ham
C:双向联想：吃了长出芽r的火腿，会损害(harm)身体的.
2:broom名词扫帚
熟词：room房屋
联想：用手机(b)遥控扫帚打扫房屋(room)
给学生大量的生词练习如：east--- eat
heart---- hear card---- car fat---
fast等。
4.相同部分归纳法记忆单词
相同部分归纳法就是将以前学过的单词进行相同部分归类。和我们汉字相同部首归类是一样的。
具体方法;
(1)表示否定的un,dis
,im,in,less等前缀。如;unfair unpleasant
unhappy,unhelpful,dislike,disagree,impossible ,impolite
,inexpensivehomeless,careless等。
（2）表示再re的前缀如：repay,review
,rewrite, represrnt等。
(3)表示名词的er;or;ness;tion;
sion;ment等后缀。如writer,reader
,teacher,visitor,business,happiness.illness,question.station,suggestion.prediction等。
(4)表示形容词的ern;ful;able等后缀。如：western,eastern,southern,northern,successful,helpful,careful,enjoyable,fashionable等。
(5)
表示副词的ly等后缀
如
healthily,carefully,freely,successfully等。
七、研究方法
1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。
3、文献分析法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
八：实施步骤
实施时间为一年，大体分为三个阶段。
1.准备阶段（2010年3月----4月）
针对学生状况、研究目标、研究内容制定实施方案和实验计划，做好课题研究正式实施前的各项准备工作。
2.实施阶段
(2010年4月-----6月)
按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作，及时解决研究中存在的问题，探索并构建课题框架体系。
3.总结阶段
（2010年6月----7月）
认真总结实验结果的基础上撰写课题论文，形成课题研究报告。
九：预期研究成果。
1、研究报告
2、论文专集
3、有效课堂教学设计专集
4、课堂教学实录
若耶的日志—2012年4月13日
