缓解新生入园焦虑的对策研究课题结题报告
2016-06-27 17:58阅读：
缓解新生入园焦虑的对策研究课题结题报告
枣园中心幼儿园课题组
前言
幼儿离开家庭进入幼儿园是他们走向社会生活的第一步。每个幼儿都有着不同程度的分离焦虑，会出现这样或那样的不适应，幼儿入园不适应的原因是多方面的，从心理学的角度分析，主要是安全需要的缺失和分离焦虑以及幼儿心理能力有限所至；从社会学的角度来看，是由于生活环境、人际关系的变化及幼儿社会角色的转变造成的。如何帮助孩子尽快适应幼儿园的生活，是每位家长所关注的问题。这就需要教师和家长一起做好相应的准备工作，找到适合每一位幼儿入园的适应策略。通过家园互动，使幼儿喜欢上幼儿园，为幼儿营造温暖、快乐的幼儿生活，运用教育技巧，循序渐进地帮助幼儿逐步适应幼儿园生活。
一、课题研究背景
分离焦虑是幼儿离开自己的亲人，感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。每个幼儿都可能会产生分离焦虑，但轻重程度不同，如果焦虑没有得到很好的缓解则会对幼儿的身体和心理产生较大的影响。美国一位心理学家通过研究发现，分离焦虑情况严重的幼儿甚至会降低其智力活动的效果，并将影响幼儿创造力以及社会适应能力的发展。因此，我们提出了“缓解新生入园焦虑的对策研究”课题，旨在尝试和实践缓解新生入园焦虑的实施途径和方法。分析新生入园分离焦虑产生的原因，采取相应的对策，让幼儿尽快的缓解入园焦虑
二、课题研究条件
新入园的宝宝刚从家庭走向社会，孩子们有许多方面需要适应，每天都要应对陌生情境的挑战和冲击，任何焦虑、不安、恐惧等不良因素都会使孩子不愿去幼儿园，同时也影响其家长的工作、生活。因此解决好分离焦虑问题，增强新入园幼儿的适应性，对幼儿园、家长和幼儿三方都具有重要的意义。
我园办园时间虽然只有三年多的时间，但拥有一支思想觉悟与教学能力较高的队伍，进行此研究，不仅可以加强和全
面培养刚入园幼儿的适应能力，同时为幼儿提供良好的生活环境、教育方式和切实可行的训练机会，以促进和提高幼儿适应能力的全面发展。同时可以促进教师教育方式和扎实基本功的训练，提高教师的业务能力、理论水平和解决实际问题的能力。因此，作为幼儿园工作的一线教师要充分意识到减轻入园分离焦虑对于幼儿将来的发展是十分重要的。
三、概念界定
焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。
四、课题研究的理论依据
最早对焦虑进行深入探讨的是弗洛伊德，他认为：人的焦虑最早来自婴儿出生时与母体的分离，婴儿由于突然离开母体，面临着许多内外的刺激，从而产生一种对危险的无力感，弗洛伊德称这种体验为出生创伤，伴随这种创伤出现的体验就是分离焦虑。所以他认为，由出生而产生的创伤是以后一切焦虑经验的基础，焦虑代表了早期创伤经验的重复。后来，霍妮、沙利文也认为，人生来就有满足和安全的需要，在追求满足的过程中可能遭到父母的限制，这使得他们既依赖父母又敌视父母，但是，由于害怕、内疚、无助，他们必须压抑这种敌意。这两种心理矛盾使之陷入焦虑体验中。
3岁的孩子正处在一个特殊的年龄段，在3岁前大多数的孩子主要以家庭生活为主，很少或者没有进入过集体生活，而进入3岁这个年龄段，孩子必须要进入另一种生活环境即集体生活，离开家人进入一个完全陌生的环境，产生焦虑现象是正常的，但是严重的分离焦虑现象对于幼儿的身心发展是极为不利的
五、研究目标
本课题的目的在于增强新入园幼儿的适应性，帮助孩子消除焦虑，让他们尽快进入群体环境，尽快恢复到原来的心理需要结构层次上来。科学地指导家长对孩子进行入园前的培养和教育，了解幼儿逐步克服分离焦虑的过程。
我们希望通过本阶段的研究实施，寻找预防与矫治幼儿入园焦虑的有效对策，解决幼儿入园哭闹等焦虑问题，使幼儿尽快摆脱对父母的依赖，及时地建立起对教师的依恋感、安全感和信任感，帮助幼儿尽快适应新的生活条件和教育条件。
1本课题的目的在于增强新入园幼儿的适应性，帮助孩子消除焦虑，让他们尽快进入群体环境，尽快恢复到原来的心理需要结构层次上来。科学地指导家长对孩子进行入园前的培养和教育，了解幼儿逐步克服分离焦虑的过程。
2研究通过各种教育活动培养幼儿入园适应的方法和策略。探索为家庭教育提供新观念和新思想，引导家长积极配合幼儿园，保持家园一致。
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研究通过让家长参与和亲子活动，培养幼儿入园适应的方法和策略。开展亲子活动，给孩子、家长和教师进一步提供互相熟悉了解的机会，充分发挥幼儿的主动性和家长的参与性，增进家长之间、幼儿之间、家长与教师之间的联系与交流，消除孩子初入园时的陌生及恐惧心理，促进孩子依恋对象的过渡和转移。
六、研究内容
1开展新入园幼儿基本情况调查，了解幼儿入园产生焦虑的差异性。
2通过家园互动缓解新生入园焦虑，引导家长积极配合幼儿园，保持家园一致。
3通过开展教育教学活动缓解新生入园焦虑，找出避免幼儿焦虑情绪产生的有效方法。
七、研究方法
1文献研究法通过广泛而细致的阅读教育名著，吸收其先进的教育理念，为课题研究打下坚实的理论基础
2问卷调查法
通过问卷和调查充分了解幼儿入园焦虑的各种情况，了解幼儿产生焦虑的真实状况，分析导致焦虑的各种不同原因。
3个案研究法
只有通过对幼儿个体的研究，以单个的焦虑个体作为研究对象，才能深入探究幼儿入园焦虑的现象、成因，为课题研究的后期工作的开展打下一个坚实的基础，使我们的研究真正做到行之有效，提高课题组人员分析问题与解决问题的能力以及业务水平。
4行动研究法
以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。
5总结归纳法
把每一次的课题经验交流与探讨作为提高自身业务水平的契机，不断总结适合我园幼儿实际的对策及方法，通过教学展示等形式供大家参考学习。
八、研究过程
1第一阶段：准备阶段（2015年7月—
2015年10月）课题组成员学习相关理论，课题开题研讨论证；调查研究新招小班幼儿的情况，通过家访、问卷、调查摸底；教师和家长合作，作好幼儿入园前的物质准备和精神准备。
2第二阶段：实施阶段（2015年11月—2016年6月）召开教师座谈会，交流与孩子、家长沟通的技巧，开展家长讲座，指导家长配合幼儿园做好入园工作；分析小班幼儿的入园适应能力，并根据结果制定相应对策，做到因人施教。各班教师做好个案记录和分析，分析产生的原因，找到适宜的解决方法和策略。选择最佳对策，进行调整教育目标，设计相关的教育活动。通过多种多样的方式，帮助幼儿顺利度过入园关，并写出阶段性总结。
3第三阶段：总结阶段（2016年6月——2016年7月）整理课题研究资料，撰写课题研究的总报告。
九、研究成果
通过课题组人员以及相关教师的共同努力，课题研究已初见实效：
1通过课题研究，促使家庭、学校、社会都来关注幼儿的心理健康，研究人员通过个案追踪、记录、分析，把幼儿焦虑这一问题放大，改变了家长让孩子吃饱穿暖就好的旧观念旧思想，也极大地促进教师工作的热情。通过环境创设与教育教学等形式缓解幼儿焦虑，所实施的一套完整理论与实践结合的体系可以供其他教师学习与借鉴，提高我园教师的业务水平。
2通过课题研究，课题组人员力求课程设置的细化，以交流、切磋、汇报经验等方式细心选取适宜小班幼儿的教学内容，分次教学，边实践边研究，有针对性地把握幼儿心理需求，在物质与精神层面尽力满足新入园幼儿，加深孩子对教师的依恋。使幼儿愿意上幼儿园，喜欢幼儿园，改变了幼儿焦虑的面貌，还他们一个无忧无虑的童年，也奠定了他们迈入学龄阶段的良好开端，同时解决了家长的燃眉之急，使学校对这一问题的有了突破口，全园幼儿精神面貌为之一新。
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研究范围涉及范围广，在缓解幼儿焦虑的前提下，通过多渠道、多领域的尝试，带动课题研究人员和其他教师在心理学、教育学等方面的探究，为教育教学营造一个科研的氛围。
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通过课题研究，建立新型师幼关系，创造和谐校园。通过语言、游戏、艺术等活动，让教师“蹲下来与幼儿交流”，师幼之间建立了平等的关系，体现人文关怀。
研究成果的呈现形式：研究报告、个案研究案例、教学课例、教学课例阶段小结、教学论文
十、后期设想
通过教师、家长和幼儿园三方的共同努力，我园95%孩子上幼儿园不再会感到焦虑，幼儿现在也已爱上幼儿园了，早上来园时，脸上满是愉快的表情。说明我们的研究工作取得了初步成效，教师的理论水平与实践能力都有了突破。但还有一些不足之处：
1研究工作的布置和计划衔接不自然，有些工作虽然做了，但在体现上不及时，因此不能及时把自己的启发收获记录下来。
2加强理论学习，提高分析问题与解决问题的水平，由于我们大都是转岗教师，因此要不断的用理论知识武装自己，提高自己的业务水平。
3多请教兄弟学校的实践经验，也可以取长补短，共同进步。
