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课堂教学中错误资源的探究

2017-11-22 15:25阅读：

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课堂教学中错误资源的探究
付丽娜
古往今来，流传着许多哲人、教育家关于错误的格言警句：“畏惧错误就是毁灭进步。”（怀特海）“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦体验中去学习。”（恩格斯）这些著作和警句从不同的角度告诉了人们错误的价值。学生的学习是一个从不懂到懂，从不会到会的过程，在这个过程中，无论是哪个年龄段的学生，都会出现这样或那样的错误，这些都是正常现象，而且是必然现象。在课堂教学中，教师要善于找到学生错误的原因，利用错误，让这些“错误”成为课堂中的“闪光点”，成为学生获取新知的有效资源。
一、研究学生产生错误的原因
错误是怎么形成的？我们几个一线数学教师通过日常对学生的观察，结合课下和学生的交流谈话，我们认为学生
出现错误的原因主要有以下几种：
（一）学生概念模糊、不清晰
概念是学生思维的基本形式，是学生做题的重要依据。而有的学生学习及家长辅导的过程中往往会 “死记概念，死套公式”。他们并没有理解概念、公式的真正内涵。如：三年级下册在（ ）里填上合适的单位名称，数学书的封面是4（ ），很多学生写的分米，这就是对面积的概念没有清晰的认识造成的。

（二）新旧知识干扰产生错误
我们老师在平时的教学中往往会发现前面学习的知识会影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰，学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。如：我们三年级下册学习的面积和面积单位就经常受到以前学习的周长相关知识的干扰。如：
课堂教学中错误资源的探究 课堂教学中错误资源的探究
学生在周长的单位转换时，错用了面积的单位进率，而在求不规则图形的面积时，又错用了在求不规则图形周长可以把边长移动的特点。
（三）语言理解能力发展不完善产生错误
小学生的文字理解能力受语文知识的限制，数学学习中经常出现因语言理解能力发展不完善而产生错误。这种现象在低年级中较普遍，在中高年级中也经常存在。很多学生受理解能力的限制，无法真正理解题意导致出错。如：
课堂教学中错误资源的探究
由于学生生活经验不足，不能正确理解题意，不明白条件之间的关系，错误率较高。
（四）学习习惯不良，态度不够端正．
老师们都有深切地同感：小学阶段的学习，学习的优劣很大程度上要看孩子的学习习惯。学习习惯好的孩子往往成绩比较好，反之，再聪明的孩子，可能成绩也是平平。缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上经常出错。如：
课堂教学中错误资源的探究
由于平时的学习习惯不好，有的学生常常忘记带单位名称导致出错。
二、错误资源对教学的影响和作用
有的教师，害怕学生在课堂上出错，将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过。课堂是允许出错的地方，正是这些真实的错误，蕴涵着学生原汁原味的思维过程，真实课堂教学中最为珍贵的教学资源。在教学中，我们要及时地识别错误，把错误当成一种难得生成的资源加以开发利用，要将错就错地引导和化解。换一个角度，换一种思路，往往会引发出更多的新意，产生“柳暗花明又一村”的效果。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”
（一）教师要树立正确的错误观
学生生成的基础性资源中，他们正确的答案，精彩的见解，独特的解题思路常常引起教师的极大关注，而学生在学习过程中出现的错误和认识障碍容易被人忽视甚至遗忘。其实，学生在解决问题的过程中产生的错误在一定意义上也是教育的资源。学生学习中产生的错误,它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。在一个宽松的环境中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。因此，教师要允许学生出错。
（二）允许学生出错就是培养学生的创新思维
创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的，因此，出现偏差和错误是很正常的。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生多角度、全方位审视自己在学习活动过程中出现的“错误”，突破原有条件、问题锁定的条条框框，合理分析推理，激发学生的创新思维。
如：我在教学《两位数乘两位数的笔算乘法》时，计算14×12，在学生利用点子图得出结果后，我让学生尝试自己列竖式计算，不出意外有的学生列式为
1 4
× 1 2
1 6 8 我想学生肯定是直接把点子图的得数写在下面，叫起来回答问题的两个学生支支吾吾说不出这样写的理由，就在我要下结论这样写不合适的时候，一个孩子还在高高的举着小手，他说：“我是用1×1=1写在百位，2×4=8写在个位，1×4+1×2=6写在十位。”我震惊了，这不就是“交叉乘法”吗？没想到一个三年级的孩子能自己想出来这种方法。这么有创造性的方法差点被我错过了。
总之，在数学课堂教学中，我们时时都会遇见学生的各种各样的错误。我们每一位教师都不能回避，应用资源的眼光看待学生的错误，充分利用学生在学习中出现的错误，因势利导，使学生在思错、改错的过程中不断进步、不断创新。


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