语文是一门实践性很强的课程，但在实际的语文课堂教学中，我们却没有太多的时间给予学生进行大篇幅的语言文字训练。而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来，进行有效的实践性训练。因此，教师在教学中要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，锻炼学生的语言表达能力。
一、灵活仿写
仿写是小学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，也是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。实际操作过程中，可以让学生仿写一段，也可以让学生仿写整篇。如四年级上册第四单元有四篇课文：丰子恺的《白鹅》、诺索夫的《白公鹅》、老舍先生的《猫》和《母鸡》，这些都是描写小动物的文章。其中，《白鹅》和《猫》两篇文本中，都有总分结构的段落描写，因此，我们就可以从这两篇文本中挑选出相同结构的段落，进行多文本阅读教学，借此训练学生的语言表达能力。学生对多篇文本进行比较、鉴别，学到了语言表达的方法，在自己进行习作时有例可循，有法可仿，不再愁眉苦脸无从下手。
二、读中促写
语文教材在每个单元“语文园地”中都有“日积月累”专栏，其中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容。重在引导学生了解中华传统优秀文化，进行语言的积累，只需做到熟读成诵即可。但是，在老师和学生的意识中，日积月累的作用似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学总觉得资源浪费了。有的只会书写，不懂其意。有的理解意思，却不懂运用和创新，学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道。而小练笔则开辟了这一渠道，学完之后，我们可以让学生，以其中的某些名言警句、古诗名句、对联、歇后语等为中心词或句，联系生活实际写一段话。这样既熟悉了名言运用，又锻炼了学生的表达能力。
三、想象扩写
“补白”是学生对“空白”的再创造。我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，这就给学生留下了想象的空间。 “补白”在教学中相对
一、灵活仿写
仿写是小学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，也是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。实际操作过程中，可以让学生仿写一段，也可以让学生仿写整篇。如四年级上册第四单元有四篇课文：丰子恺的《白鹅》、诺索夫的《白公鹅》、老舍先生的《猫》和《母鸡》，这些都是描写小动物的文章。其中，《白鹅》和《猫》两篇文本中，都有总分结构的段落描写，因此，我们就可以从这两篇文本中挑选出相同结构的段落，进行多文本阅读教学，借此训练学生的语言表达能力。学生对多篇文本进行比较、鉴别，学到了语言表达的方法，在自己进行习作时有例可循，有法可仿，不再愁眉苦脸无从下手。
二、读中促写
语文教材在每个单元“语文园地”中都有“日积月累”专栏，其中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容。重在引导学生了解中华传统优秀文化，进行语言的积累，只需做到熟读成诵即可。但是，在老师和学生的意识中，日积月累的作用似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学总觉得资源浪费了。有的只会书写，不懂其意。有的理解意思，却不懂运用和创新，学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道。而小练笔则开辟了这一渠道，学完之后，我们可以让学生，以其中的某些名言警句、古诗名句、对联、歇后语等为中心词或句，联系生活实际写一段话。这样既熟悉了名言运用，又锻炼了学生的表达能力。
三、想象扩写
“补白”是学生对“空白”的再创造。我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，这就给学生留下了想象的空间。 “补白”在教学中相对