小学语文新课程标准也对学生的阅读与写作提出了明确的要求：“语文课程
是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语
文的规律。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要
的语法和修辞知识。”这就要求我们在教学中实施读写结合的教学策略，促进学
生从语言的输入到输出良好过渡，全面提高学生的语文素养。
部编版选入语文教材的课文每一篇都是名篇佳作，无论在思想内涵上还是艺
术表达上，都有其独特的魅力。值得教师带领学生认真阅读、细细品味，并抓住
其突出的特点，组织学生进行仿写，仿写词语、句子、结构等，在仿写中提高学
生的写作水平。
以部编版五年级课文《松鼠》一课为例，这篇课文属于习作单元中的一篇课
文,虽然也是说明文，但与前一篇学的《太阳》语言风格完全不同。在教学时我
先播放了一段松鼠的视频，在让学生说一说你眼中的小松鼠是怎样的？接着让学
生读课文，对比学生自己描述的和课文中描述的有什么异同，这时，学生会发现
课文写的比较有条理，这时，教师相机总结，写动物的时候可以按照一定的顺序
去写，在学生了解了一定的学习方法之后，在出示一张熊猫的图片，让学生仿照
课文在写一写熊猫的外形，这样，就完成了学习能力的迁移，接着，再让学生小
组合作互相修改，通过学生的反馈，我们发现学生能按照一定的顺序介绍动物的
外形，并可以结合一定的说明方法将动物的外形描述的生动有趣。
二、以写激读。
很多学生对阅读不感兴趣，不能领会阅读的宗旨。因此，为了激发学生的
阅读兴趣，让他们感受阅读的乐趣，教师可以写作为突破口，以写激读，从而达
到读写结合的教学目的。
例如，教学三年级语文第三单元的作文《我来编童话》时，教师先让学生把
自己看过的童话讲出来，学生已经早积累了丰富的童话经验，脑海中储存着很多
生动有趣的童话故事，因此，教师这一活动为他们提供一个相互倾吐的平台，
学生对这一话题非常感兴趣，只见他们热烈的讨论着。接着，教师可以让几名
讲的比较好的学生上台讲述，学生一个个兴奋表情溢于言表
是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语
文的规律。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要
的语法和修辞知识。”这就要求我们在教学中实施读写结合的教学策略，促进学
生从语言的输入到输出良好过渡，全面提高学生的语文素养。
部编版选入语文教材的课文每一篇都是名篇佳作，无论在思想内涵上还是艺
术表达上，都有其独特的魅力。值得教师带领学生认真阅读、细细品味，并抓住
其突出的特点，组织学生进行仿写，仿写词语、句子、结构等，在仿写中提高学
生的写作水平。
以部编版五年级课文《松鼠》一课为例，这篇课文属于习作单元中的一篇课
文,虽然也是说明文，但与前一篇学的《太阳》语言风格完全不同。在教学时我
先播放了一段松鼠的视频，在让学生说一说你眼中的小松鼠是怎样的？接着让学
生读课文，对比学生自己描述的和课文中描述的有什么异同，这时，学生会发现
课文写的比较有条理，这时，教师相机总结，写动物的时候可以按照一定的顺序
去写，在学生了解了一定的学习方法之后，在出示一张熊猫的图片，让学生仿照
课文在写一写熊猫的外形，这样，就完成了学习能力的迁移，接着，再让学生小
组合作互相修改，通过学生的反馈，我们发现学生能按照一定的顺序介绍动物的
外形，并可以结合一定的说明方法将动物的外形描述的生动有趣。
二、以写激读。
很多学生对阅读不感兴趣，不能领会阅读的宗旨。因此，为了激发学生的
阅读兴趣，让他们感受阅读的乐趣，教师可以写作为突破口，以写激读，从而达
到读写结合的教学目的。
例如，教学三年级语文第三单元的作文《我来编童话》时，教师先让学生把
自己看过的童话讲出来，学生已经早积累了丰富的童话经验，脑海中储存着很多
生动有趣的童话故事，因此，教师这一活动为他们提供一个相互倾吐的平台，
学生对这一话题非常感兴趣，只见他们热烈的讨论着。接着，教师可以让几名
讲的比较好的学生上台讲述，学生一个个兴奋表情溢于言表