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《幼儿园绘本阅读实践研究》开题报告

2017-02-05 00:05阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5758002200

《幼儿园绘本阅读实践研究》开题报告
宜川县丹洲街道办事处南关幼儿园 吴娜
一、课题提出的背景
随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的全面应用，幼儿园在阅读教育上也越来越重视，但从具体的幼儿园语言教学情况来看，当前阅读教学活动中仍存在以下问题：
1、阅读活动过于强调“识字”，常用机械记忆和强化训练的方式让幼儿了解教材。
2、阅读活动仅限于教材语言的阅读。语言阅读活动中明显缺乏对幼儿语言生活情景的创设，忽视对幼儿自主阅读的培养。
3、语言阅读活动缺乏对幼儿书面表达愿望的引导和鼓励。
二、课题研究的界定与理论
（1）、课题界定
1、绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。绘本阅读可以培养幼儿的阅读兴趣，从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，同时培养良好的阅读兴趣、习惯。
2、绘本阅读可以促进幼儿社会化的发展幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，幼儿会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身就给幼儿带来很大的快乐。
3、绘本阅读可以促进幼儿想象力的发展，幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。
（2）、 理论依据
《指南》中提出：幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生
活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力应在生活情景和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
绘本用图画讲故事的方式，加之简短的文字，把高雅绘画艺术与风趣活泼的语言相结合，形成最适合孩子阅读的图书形式。从而使孩子在听故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学并鼓励幼儿自主阅读，与他人谈论自己在阅读中的发现、体会和想象。
《指南》在语言教育建议中明确指出：1、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书内容。2、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，引导幼儿感受文学作品的美。从而使幼儿达到初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
在幼儿园开展绘本阅读活动可以为幼儿构建适宜的阅读情境。通过绘本阅读，感受阅读绘本带来的乐趣，提高幼儿阅读理解能力，并通过鼓励幼儿在和家长、老师、同伴的互动阅读中体验文学作品的美感，养成喜欢阅读的习惯。
三、国内外课题研究状况
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国外研究：绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
国内研究：
在国内绘本时期才刚刚到来，目前很多幼教工作者并不是很了解幼儿绘本阅读的价值，存在认识不清甚至认识错误的问题，如绘本上很少有文字，教师组织绘本阅读能力有待提升等；同时有些老师在创设游戏区角中不知如何选择绘本引导幼儿阅读，不能考虑到孩子的兴趣和需求，没有发挥绘本的教育价值。
幼儿园绘本阅读仍以国外经典绘本为主，经过多年积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇气的、生命、自然、生活等等，涵盖幼儿成长、生活的各个方面。
四、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，增强幼儿阅读兴趣，使幼儿具有初步的阅读理解能力。
2、通过本课题研究，使幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，同时提高幼儿阅读能力,养成良好的阅读习惯。
3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过开展绘本阅读活动，将教师从“讲述者”的定位上转移到 “阅读环境创设者、引导者”的定位上。
4、通过合理幼儿园阅读活动指导策略，使阅读活动中活动为阅读服务，让“阅读”真正成为阅读活动的“主人”。
五、课题研究的内容
本课题研究目标重点在于研究幼儿园绘本阅读活动的应用以提高绘本阅读在幼儿园的使用效率。有意识地为幼儿构建绘本阅读环境，引导幼儿养成良好的阅读习惯，使幼儿具有初步的阅读理解能力，再次基础上摸索出符合我园幼儿实际情况的绘本阅读教学模式。
六、课题研究的方法
本课题主要采用文献资料、行动研究、经验总结等方法。
七、本课题研究的步骤：
研究程序分准备阶段、研究实施阶段、总结提高三个阶段。
第一阶段（2015年7月-2015年10月）
落实课题制定方案 ：本月通过总结之前使用的阅读活动中存在的问题，制定可行的实施方案。开展问卷调查，了解阅读活动在语言活动过程中存在的问题，深入调查幼儿在阅读活动中的表现兴趣和期望。
（2）第二阶段（2015年11月-2016年6月）
具体对选定的课题进行研究：在这阶段主要研究绘本的选择，绘本阅读活动的方法，创设绘本阅读的环境，研究适合幼儿自主绘本阅读的适宜绘本，开展活动。在活动开展的过程中及时记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整改进研究方案、方法。
对绘本阅读活动的具体可操作性，定期进行总结分析，做好每节课的课后反思，进行研究记载。
（3）第三阶段（2016年7月-2016年12月）
根据积累的经验，不断完善绘本阅读活动方案、研究幼儿自主阅读问题，通过实际活动检验观察活动效果，并逐步改进，最终形成绘本阅读活动实践思路。邀请其他老师听评课，进一步深化研究成果，搞好成果总结，总结绘本阅读活动设计方案，撰写研究论文，编写研究成果结题报告。
八、预期研究预期成果
（一）形成一套完善的的儿园绘本阅读活动组织和引导方法。
（二）增强幼儿阅读兴趣，使幼儿具有初步的阅读能力，具有书面表达的愿望和初步技能，同时培养幼儿良好的阅读习惯。同时提高教师个人教学技能，全面提高教师图书阅读量。
（三）以绘本阅读为契机，发展幼儿阅读能力，增强阅读活动，推广多题材阅读、家庭亲子阅读、各类多媒体载体阅读等多种形式的阅读活动，将我园阅读活动形成自我特色。

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