“以古文字字形带动文言文阅读的探究”微课题结题报告
2019-04-01 09:23阅读：
“以古文字字形带动文言文阅读的探究”微课题结题报告
一、研究背景
《普通高级中学语文课程标准》关于文言文的教学这样规定：“阅读浅易文言文,
养成初步的文言语感。能借助注释和工具书, 理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,
注重在阅读实践中举一反三。”可见, 文言文教学是高中语文教学的一个重点。高中语文教师一般都有这样的体会: 文言文教学是难点,
也是学生在各阶段考试和高考中较易失分的题型之一。
从学校教学实践及学生对文言文的阅读学习的现状来看，学生对文言文有一定的陌生感距离感，学生阅读文言文方法的缺乏，使得文言文阅读阅读在中学语文教学中偏于死记硬背的多，文言文教学“花时多、收效微”，所以有必要打开一下高中文言文阅读的新方法新思路。
文言文是中国古代文献资料的一种书面语言，而文言文教学现在已经成为中学阶段教学的难点。汉字的简化，使学习文言汉字的难度加大，而传统教学方法不断受到学生的排斥。引起学生的求知欲是教学的最初起点，教师在教学过程中适时运用古文字字形来引进趣味学习，激发学生的学习动机，帮助学生理解、记忆文言知识。
二、课题目标
针对文言文教学
“花时多、收效微”的现状,教师必须钻研文言文的教学方法, 最大效率地提高教学效果。除了传统常用的诵读法、泛读法之外,
我们还可以把古文字的字形知识引入教学, 解释重点的文言实词和虚词。这种方法, 我们可以称之为“古文字教学法”。
所谓“古文字”, 在我国是特指秦以前的篆文体系文字,
如甲骨文、金文、大篆、小篆以及蝌蚪文。“古文字教学法”是以古文字字形来解释文言文实词和虚词词义的一种教学方法。
充分利用古文字对文字追本溯源的特点，将文言文课本中重要的字进行追本溯源，找出其在古文字学中相对应的本义以及引申义等，使学生对该字从意义上有更全面的了解，激发学生的学习动机。同时，在课外文言文阅读时也不至于陷入知其然而不知其所以然的困境，提高学生学习文言文的想象力，发散、联想达到随机应变、举一反三，使文言文更加直接具体，丰富学生的古汉语知识，提高文言文阅读效率。
三、研究的意义及价值
文言实词和虚词是文言文构成的基础,“古文字教学法”继承了传统的古文教学法在操作过程中会涉及汉字的“六书”以及其他文化现象,
可以丰富学生的认识, 扩大他们的视野。用“古文字教学法”来解释汉字, 是让文言文教学“认祖归宗”，回归传统。
在中学文言文教学中，借鉴古文字学知识，引进趣味学习，重视字词释义的发展，引导学生发散、联想、形象化学习，克服就字论字、就词讲词的毛病。兴趣才是最好的老师。把学习的钥匙交给学生，奠定文言文基础，从而达到随机应变、举一反三的教学效果，同时，便于学生有效地做到学习心理学所说的变式练习。
结合古汉字形体结构分析来解释文言文中重要的字、词。
古汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。汉字形体中可分析的意义信息，就是来自原初造字时造字者的一种主观造字意图。
古文字作为文言的载体，对于中华传统文化的传承有着深远而积极的影响。学生通过对古文字学的了解，能够自主地追溯中国历史文化起源及其发展，彼时，我们不单单只是根据教学大纲的要求掌握了某字、词的意思，还探究到更多“背后的故事”，是无穷的。
了解学习古文字的造字字形，学习掌握其起源意义、后起引申意义以及文字背后的传统文化，可以激发学生对文言文的学习兴趣，进而更好的学习继承古典文化。
四、研究内容
教师明确重点字词, 研究古文字的字形，要对它们进行分析,
考察其字形及造字方法的归属,结合古汉字形体结构分析来解释文言文中重要的字、词，然后再进行“追根溯源”,
考察它们的本义、引申义、比喻义、假借义等，准确掌握文字的丰富字义，以及文字背后的传统文化，激发学生对文言文的学习兴趣，进而更好的学习继承古典文化。
五、研究思路及原则
汉字是音形义的结合体，严格来讲有四种造字法，即象形、会意、指事、形声，可以根据造字法推断文言文实词的含义，准确掌握文字的丰富字义，增强学生对近义字的理解和辨识，有效解决通假字问题，进一步理解文言文涉及文化现象,理解作者的思想情感。
六、研究方法
问卷调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。对学生进行测试，调查分析学生对古文字字形的了解和学习的现状，为课题研究提供依据。
文献学习法：通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。
个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。
经验总结法：分步推进实验，做到有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验的论文。
七、研究对象
本校高一高二全体学生。
八、研究历时阶段
（1）准备阶段：完成课题申报工作，收集大量有关的素材，制定课题实施方案，学习相关的理论文章，开展问卷调查，作前期调研和理论准备，并在此基础上制定了课题研究方案。
（2）实施阶段：开展调查研究，对学生文言文学习的兴趣、习惯和能力进行调查分析，在实践中验证改进通过文言文字形带动文言文教学的方法和策略，进一步完善课题方案，及时总结、整理，撰写阶段性研究报告。
（3）总结阶段：整理归纳课题研究的相关数据和资料，收集整理教学片段、教学反思、学生整理的资料卡片成果；撰写有一定理论水平的实验研究论文、教学随笔、教学反思等；撰写结题报告。
九、研究成效
通过本课题的研究，初步构建一个具有普遍推广价值的古文字字形的教学方法，学生增强学习古文字字形和文言文阅读的积极性和主动性。
树立主动关注古文字字形和阅读文言文的意识，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学文言文产生一种畏惧心理，从而使我们的文言文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生学习古文字和阅读文言文的负面影响，能唤起学生学习古文字、学习文言文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。
养成良好的主动探究学习习惯，能主动查阅资料，利用文言文阅读进行探究性学习；针对不同的造字法和不同的部首归类分析古文字字形和本义的一般联系和规律；勤作笔记，多制作学习小卡片，自觉积累资料，为古文字字形研究积累比较充实的材料。
同时，高红敏老师在师生共同研究过程中完成论文《以古文字字形带动文言文阅读的探究》，发表在《语数外学习》（2018年第12期），执教的海门市级公开课《项脊轩志》的文言文交流教学，受到师生的好评。
十、课题研究反思
我们的课题研究虽然取得了一定的成果，研究工作也已接近尾声，但是还有很多东西有待进一步钻研，比如要进一步提高课堂内外对古文字字形的研究，进一步培养学生对古文字字形的兴趣和文言文阅读的习惯等。
对古文字字形的探究何时才能成为学生们的自觉行为？怎样才能从对字形字义到篇章理解的阅读成为他们的习惯？怎样才能让学生喜欢古文字字形，喜欢古文字字形背后的丰富文化，喜欢文言文阅读阅读？为了达成这一目标，语文教师们还需付出哪些努力？目前迫切要做的是什么？我将在教学之路上顺着这条道路继续钻研下去。
