讲出来”，使思维可见，引发深度学习
“讲出来”是知识内化加工的结果。要“讲出来”就必须先“学进去”，通过对“学进去”的过程复述，展现学习的思维过程，这就是思维可见。
思维可见，是思维可教的基础。依据学生对自己学习过程所思所想的表述，以及对学习结果的表述，可以诊断学生的思维路径、思维品质，判断学习中的误解、错解，这对教师指导学生如何提升思维水平，发现学习中的问题提供了依据。
“讲出来”不仅仅是知识获得的表达，更重要的是实现了思维水平的学习。通过言语训练，矫正学生思维，形成一定的思维定势，并在此基础上发展学生思维。通过对所学知识的复述、再现、分析、综合、概括、质疑，加深对所学知识的理解，实现对学习的反复强化练习。“讲出来”用言语表达所学的知识，尤其是用学科语言对学习内容表述，就是对学生学科思维的训练和发展。
训练学生的思维，引发学生思维的冲突，提升学生的思维水平和思维品质，这样的学习就是深度学习。
在教学实践中，许多课堂上只见知识不见问题。有的虽然有问题提出，但也是浅层次的问题，无需思维的问题，没有思维伴随的浅层次的学习。“讲出来”就暴露、生成了学习中的问题，直观地呈现了“最近发展区”，循着学生言语的线索，也就不难找到发展学生思维的路径和方法。
指导学生“讲出来”，要关注学生的言语表达，训练学生的言语表达，规范学生的学科言语表达。不但要讲知识、讲结果，而且要讲过程、讲思路。不但要讲是什么，而且要讲为什么。不但要讲想到了什么，而且要讲为什么这样想。要引导学生运用发散性思维、批判性思维去分析和解决问题，提高创造性解决问题的能力。从这个意义上讲，“讲出来”，是为了学习而讲，“讲出来”就是学习。
在合作学习中，“教别人”也是一种“讲出来”。通过解答同伴提出的问题，把自己学习和理解的知识讲出来，把自己的思维、想法“讲出来”。解答别人的问题，也是对自己学习的追问。“讲出来”的思考、表达过程，也是和自己内部心理获得的知识结构的对话。“教别人”可能是在低层次上，对已经取得的知识的巩固、强化，也可能是在高层次上，对于获得的知识结构的延伸、拓展。所以，“教别人”引发学习，深化学习，强化学习。
“讲出来”的价值，在于对“讲出来”内容的再认知、再分析。一是自我的分析判断；二是同伴的相互评价指导；三是老师的分析、指导、反
“讲出来”是知识内化加工的结果。要“讲出来”就必须先“学进去”，通过对“学进去”的过程复述，展现学习的思维过程，这就是思维可见。
思维可见，是思维可教的基础。依据学生对自己学习过程所思所想的表述，以及对学习结果的表述，可以诊断学生的思维路径、思维品质，判断学习中的误解、错解，这对教师指导学生如何提升思维水平，发现学习中的问题提供了依据。
“讲出来”不仅仅是知识获得的表达，更重要的是实现了思维水平的学习。通过言语训练，矫正学生思维，形成一定的思维定势，并在此基础上发展学生思维。通过对所学知识的复述、再现、分析、综合、概括、质疑，加深对所学知识的理解，实现对学习的反复强化练习。“讲出来”用言语表达所学的知识，尤其是用学科语言对学习内容表述，就是对学生学科思维的训练和发展。
训练学生的思维，引发学生思维的冲突，提升学生的思维水平和思维品质，这样的学习就是深度学习。
在教学实践中，许多课堂上只见知识不见问题。有的虽然有问题提出，但也是浅层次的问题，无需思维的问题，没有思维伴随的浅层次的学习。“讲出来”就暴露、生成了学习中的问题，直观地呈现了“最近发展区”，循着学生言语的线索，也就不难找到发展学生思维的路径和方法。
指导学生“讲出来”，要关注学生的言语表达，训练学生的言语表达，规范学生的学科言语表达。不但要讲知识、讲结果，而且要讲过程、讲思路。不但要讲是什么，而且要讲为什么。不但要讲想到了什么，而且要讲为什么这样想。要引导学生运用发散性思维、批判性思维去分析和解决问题，提高创造性解决问题的能力。从这个意义上讲，“讲出来”，是为了学习而讲，“讲出来”就是学习。
在合作学习中，“教别人”也是一种“讲出来”。通过解答同伴提出的问题，把自己学习和理解的知识讲出来，把自己的思维、想法“讲出来”。解答别人的问题，也是对自己学习的追问。“讲出来”的思考、表达过程，也是和自己内部心理获得的知识结构的对话。“教别人”可能是在低层次上，对已经取得的知识的巩固、强化，也可能是在高层次上，对于获得的知识结构的延伸、拓展。所以，“教别人”引发学习，深化学习，强化学习。
“讲出来”的价值，在于对“讲出来”内容的再认知、再分析。一是自我的分析判断；二是同伴的相互评价指导；三是老师的分析、指导、反