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《提高农村小学生朗读能力的策略研究》开题报告

2017-09-27 10:08阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5824644775

立项号
 plxkt2016107
 课题名称
 提高农村小学生朗读能力的策略研究
负责人
 孙标山
 所在单位
 平利县三阳镇中心小学
课题研究的背景和意义

 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首先是培养学生良好的阅读习惯，指导阅读方法。其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大
理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。
我校是一所乡镇中心小学，学生无论是在学校还是在家庭，耳濡目染的都是方言，仅仅只在课堂上使用普通话交流，缺乏普通话交流的语言环境和良好氛围，学生的朗读水平低下，朗读能力得不到锻炼和提高！朗读现状令人担忧：
1、读不正确。发音不准，不能使用标准的普通话朗读文本，声、韵、调读得不清楚，不准确；总有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握不准确;停顿断句不恰当。
2、读不流利。学生朗读文本时气息不够顺畅，吐字不清晰；声音不洪亮，有指读、顿读的现象。
3、读得没有感情。唱读、拖音严重。
4、还未养成良好的朗读习惯。如坐姿不端，站姿不正，仪态不够自然，语速过快等。
5、朗读的时间和机会较少，朗读的形式单一。
6、学生的朗读兴趣淡薄。
针对学生的朗读现状，本课题组确立了《提高农村小学生朗读能力的策略研究》的课题，语文教师结合教学实践，探索能有效解决这些问题的策略，旨在促使学生树立自主朗读的意识，激发朗读兴趣，掌握朗读技巧，加强诵读经典文化的训练，体验朗读的幸福，提高阅读能力，展现良好的语文素养。

课题名称的界定和解读
一、课题研究的核心内容
“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
“策略”即应对和解决实际问题的方法。本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方案，在实践中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。
二 、课题研究的范围
1、农村学校小学生朗读能力现状及策略研究。
2、课内外相结合，以课内带课外，探索总结出促进小学生朗读能力提高的策略研究。
3、整理总结课外朗读训练篇目及推荐经典篇目诵读。
4、以早读和课外活动为载体，加强朗读和诵读的训练，激发学生朗读兴趣，促进学生朗读能力提高的策略研究。
三、课题研究的对象
本课题主要是对五、六年级学生的朗读能力进行研究。
四、课题研究的实践意义与理论价值
我研究的课题是《提高农村小学生朗读能力的策略研究》。本课题从研究的范围上看，着重从教学班级实际出发，探讨有效的朗读指导方法问题；从研究内容上看，本课题侧重于研究教者在什么时候指导，指导什么，怎样引导，如何指导朗读的行为，着重探讨的是教师阅读教学行为问题，再总结出提高学生朗读能力的指导策略，解决学生朗读能力差的现状！
课题研究的步骤和举措
五、课题研究的方法
1、文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。
2、行动研究法：结合校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。
3、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。
4、教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。
5、个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。
六、课题研究的步骤
2016年9月──2016年10月，实验准备阶段。成立课题组，初步调查分析中高年级学生朗读能力的现状及存在的问题，学习现代教学理论，参阅相关网络教学资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料。
2016年10月──2016年11月，申请立项阶段。对前期教学中的共性问题做进一步思考探究，查找原因，制定切实可行的研究方案与阶段研究实施计划。
2016年12月——2017年6月，实验操作阶段。根据研究方案和研究计划，进行课内外的实践总结，探索提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进学生朗读能力的提高。
2017年7月──2017年10月，提高发展阶段。在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件等。
2017年11月──2017年12月，总结验证阶段。进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，申请结题。
课题成果的预期和呈现
七、预期达到的研究成果
1、我们设想通过本课题的研究，使相应班级的学生普通话水平得到明显进步，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读培养学生阅读理解能力；促进其他阅读方式和写作水平的提高；增加阅读量，使学生通过美文诵读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，学生的语文素养得到全面提高。
2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
3、相关的朗读指导课教学设计，课件，反思等。
4、研究过程中的教学随笔，教育叙事等。
5、相关的案例及研究论文。
6、开展活动的情况记录与成果展示。
7、课题研究报告。

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