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课题成果论文《浅谈小学低段利用数学绘本激趣教学的应用》王曼

2018-07-03 11:38阅读：

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浅谈小学低段利用数学绘本激趣教学的应用
长安区富力城黄河国际小学 王曼

摘要：众所周知，“以人为本”、“以学生为主体”是课程改革的重要出发点，随着新课改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式等的不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的桎梏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学拥有新的、更有效的力量，最终让学生爱上课堂，心甘情愿的做课堂的主人。教学有法，但无定法，择时定法，当为良法，再者考虑到低段学生的学习特点，他们的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。小学生的注意力在很大程度上被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学情境所吸引。所以“数学绘本”这一不但具有趣味性、生活味儿同时又兼具数
学味儿和思考性的读物正是一个不错的辅助教学的选择。那么，如何辅助教学？以何种形式呈现比较好？这正是本文要重点讨论、分析的。

关键词：绘本，趣味性，辅助教学。
正文：利用数学绘本辅助教学，正是看上了它的直观性、形象性、具有想象力和有趣的情景，特别是它有趣而又具有童趣的图文结合的形式，这正是课本上所缺乏的，课本上的情景有时候显得过于突兀和刻意，而绘本故事却是完整的、有情感的、富有想象力的，对小学低段的学生来说这恰恰弥补了数学课堂上所缺乏的。那么，如何更好的利用数学绘本来辅助教学，激发学生学习的兴趣呢？
一、利用数学绘本激趣教学的不同形式。
(一)课前辅助铺垫。
举例：
 课题成果论文《浅谈小学低段利用数学绘本激趣教学的应用》王曼
书名
 《过去人们是怎么数数的呢》
知识内容
 数数的历史
阅读目标
 1、知道数的起源。
2、感知数的意义。
前期知识储备
 1、认识10以内的数。
2、知道数的意义。

像这本绘本，就很适合在上一年级上册“数一数”那节新课之前让孩子读一读，让孩子充分的了解到“数”的历史，那么在上新课的时候，学生就能“有话可说”，自然就不会觉得课程无聊了，因为这是他自己的舞台。这样将新课与数学绘本的结合扩充了学生的视野，同时也提升了课堂的可参与度，自然就极大的增加了课程设计的趣味性，让学生感知到“阅读”对于数学学习来说也是有极大帮助的。


(二)片段化辅助教学。
举例：
课题成果论文《浅谈小学低段利用数学绘本激趣教学的应用》王曼
书名
 «一起一起分类病»
知识内容
 分类和组织
阅读目标
 1. 体会分类的含义和方法。
2. 能按一定的标准，对物品进行整理分类，体会分类的过程就是先明确每个分类对象的属性，再找相同的属性。
3. 养成有条理地思考问题。
前期知识储备
 知道物品的属性


这本绘本作为新课的导入来说就很合适，本书通过一个小朋友自认为自己得了一种必须把同一类东西摆放在一起才觉得舒服的“分类病”这一有趣的故事，带领学生们感知这个“病”带给生活的便利性，从而甘愿被传染、被同化，进而掌握分类的标准、学会分类的方法，在孩子们有趣的世界里这种情况真是童真无限了，相比较来说大人们设计的让学生整理房间什么的更符合儿童心理，孩子们的好奇心会让他们对这个故事更具有兴趣。
然而这本书在编排上并不是一个课时能够讲完、消化的，它的内容设置性对于教材来说容量很大，所以为了更好地展开教学，在使用的时候像这类绘本只截取书中的某些片段使用，将一节课所需要的精华部分截取出来，而不是盲目的“全拿来”，毕竟完成课程目标才是重中之重。
(三)改编性辅助教学。
举例：
课题成果论文《浅谈小学低段利用数学绘本激趣教学的应用》王曼


书名
 《请帮帮我，X-man》
知识内容
 字母表示数
阅读目标
 1. 感受字母表示数的便捷
2. 会用字母表示数量关系。
前期知识储备
 1.了解字母可以表示任何数。
2.能找到数学信息中隐藏的数量关系。


这个绘本乍一看非常适合于四年级“字母表示数”那一课的教学，但是仔细翻阅就会发现它对于一节孩子初步接触方程的先导课来说在内容的编排上存在以下三个严重的不足：
绘本故事不能很好的体现字母表示数的必要性；
无法凸显在同一情境下，体现数量关系的必要性与便捷性；
在前期铺垫不足的情况下，过早、过于突兀的出现了“含有字母的等式”。
基于这三点，这个绘本的内容编排与课本情景的编排差得太远，完全不适合新授课，但是课本情景我们有时又会觉得过于空洞，儿歌的出现感觉毫无底气，对于学生兴趣的激发后劲不足。于是如果能够把绘本内容的充实与课本情景的强大逻辑性、层次性进行了一次有机的整合，形成了几乎全新一个适合新授课的新数学绘本就显得很有必要而且更有实效。将绘本与课本找到一个平衡点完美契合，充分发挥两者的优势，让数学课堂既有趣好玩，丰富饱满，而又不失数学味，与生活机敏联系在一起，使学生无论是在知识上还是在情感上都得到发展，让数学课也不再“高冷”。
(四)课后拓展延伸。
举例：
课题成果论文《浅谈小学低段利用数学绘本激趣教学的应用》王曼
书名
 《妖精豆豆逛集市》
知识内容
 重量单位


阅读目标
 1、认识“克（g）”、“千克（kg）”，并感受千克是比克更大的单位；
2、会通过天平判断重量大小并能以此感受生活中常见的物体的重量；
3、会进行简单的单位换算和计算，知道1kg=1000g。
前期知识储备
 1、会算整数加减法；
2、了解天平的特点和其原理。

类似于这本书这样涵盖的内容其实非常多，几乎可以看做的一个相关单元的知识总结与复习了，这类的就非常适合新课讲完之后的拓展提升。
当孩子们学完了各种单位的实际意义与换算关系后，在课后利用空余时间品读这本书，就可以把学过的知识做一个及时的回忆、甄别与应用，会刺激学生产生一种成就感。并且因为是建立在孩子喜欢的“故事”这一载体上，所以印象能更深一些，毕竟大家都知道对于没有天赋的孩子来说类似于单位换算、现实物体的质量感知这些知识、技能其实是很难在短期内建立形成的，它需要一个不断的积极的正向刺激以及一个漫长的消化过程，才能逐步被学生内化化成自己的个人能力，而绘本故事正是一个很好的刺激体，它能在学生的脑海与记忆中留下痕迹，这个痕迹会在不知不觉中感染着学生，产生不一般的效果。
（五）别样运用
除了以上四点跟课程内容结合起来的应用，其实有时候目光放长远一些，在平时就让学生爱上绘本阅读，亲子共读、学生交流讨论、想象故事发展的后续进行续写、编写属于自己的绘本故事……这些形式可能当下看上去对数学学习的帮助没有那么明显，但是长此以往，这些好的习惯与素质会在学生的心中生根发芽，潜移默化中对学生的学习，乃至成长都产生积极深远的影响。
二、不同应用形式间的对比分析。
首先谈一谈它们的共性。结合以上几种应用数学绘本教学的形式来看，主要目的其实只有一个——激趣。这种激趣可以体现在故事本身，也可以体现在富有想象力的图画上，毕竟绘本是图文结合的伟大结晶。可能大家都发现，数学课堂容易让孩子疲惫、失去兴趣，因为对于小学低段的孩子来说，你让他发现数学学科本身所存在的内在美与魅力所在从而爱上数学这显然是不太现实的。所以为了让学生尽量愉快的度过这个懵懂期，老师们就想着法儿的让课堂变得有趣，除了老师个人魅力之外，对于课程的设计就显得尤为重要了。当然大家想到的办法很多，设计巧妙的课堂活动、应用儿童化的教学语言等等，在各种办法中间，结合绘本进行教学无疑是一个比较有效的办法。因为数学绘本的故事性非常强，而且有精美的图画，而我们都知道几乎每个小朋友都喜欢听故事，看可爱的漫画书，对于睡前需要听睡前故事、闲余时间爱看漫画书的习惯还并未安全戒除，对于“故事”与“图画”本身的魅力小朋友基本上是无法抗拒的，而“绘本”恰恰完美的同时拥有这两个要素。所以可见对于绘本不同的应用形式出发点绝对一致，只是根据课程内容、绘本内容的差异所形成的展现形式不同罢了。
那么不同的应用形式有好坏之分吗？我想是没有的，教无定法，每一种呈现设计形式都是教师基于对教学目标的尊重，对学生的学情的尊重，两者衡量下来所决定的。
(一)课型不同，应用形式便不同。
没有一种教学模式适用于每一节课。学生是活的，课程其实也是活的，每一节课都有它自己的“小脾气”。
有的课程内容“温柔寡淡”，知识点简单容易理解，但是对孩子来说没有强刺激，过于枯燥。这类课程就比较容易跟绘本结合，适合新授课过程中完全与绘本建立统一战线，不担心因为绘本的介入而影响了学生对于知识本身的关注度，反而会因为有趣的故事让这节课生动活波、丰富饱满起来，给学生留下比较深刻的印象，就像给一个平淡的电影配上了动人的背景音乐一样，必然是一种享受。
有的课程内容“脾气暴躁”，性格鲜明，重难点比较突出，且难以理解，那么对于想用绘本故事做载体进行教学来说，应当适当弱化“故事”，而凸显“数学味”，把核心道理讲清楚才是最重要的，绘本故事作为“课前铺垫”或者“课后拓展”更好一些，新课反而更需要开门见山，直击核心问题。如果过多的摄入了“趣味性”反而会让学生的注意力涣散，无法聚焦在核心问题的理解与重难点的突破上，容易顾此失彼，到头来因为知识点太难而冲淡了绘本故事的连贯性与趣味性，又由于故事的诱惑导致学生思路不清晰，得不偿失。
有的课程内容本身就“调皮可爱”，深得孩子的喜欢，课程活动已经很丰富了，再引进绘本故事反而显得冗杂、繁琐，这种情况下就没有必要再去刻意营造某种气氛了，跟孩子一起学习，享受探索的过程也必然是有趣极了。
(二)绘本内容与课程内容的契合度之间的差异。
市面上的数学绘本良莠不齐，且大多属于“进口产品”，如果不去细心甄别，非常容易消化不良。往往是光看书的封皮觉得能用来辅助教学，可是翻开书才发现跟自己想象中还有些差距，其实用过的人都知道，想要找一本相当适合辅助教学的数学绘本那可真是相当难了。文化背景的不同有时会导致有些绘本故事学生就不感兴趣，甚至看不懂，光是看懂绘本本身就要花费一番功夫了，更何况用它来辅助教学那就更不靠谱了。一般来说，绘本内容与课程内容的契合度比较低的就只能用来课前铺垫或者课后拓展了，只有当绘本内容与课程内容的契合度相当之高的时候才能拿来稍加改动再进行教学使用，然而大多数时候都是要重新整合的。
三、利用数学绘本激趣教学的误区。
有效利用绘本辅助教学的方式多种多样，相对的，不小心会踩到的坑儿也是
防不胜防。
节节课都想利用数学绘本进行进行教学。
这显然是自己给自己徒增烦恼，且不说没有那么多的绘本可以供我们选择，并不是所有课程都适合利用绘本教学的，这就是上面提到的“课型”的问题和“契合度”的问题，一定要“因需施教”。在平时教学中，不要依靠单一的教学模式，再好听的歌曲换成起床闹铃迟早都会烦的，同样再有效的教学模式天天用学生迟早会腻的，所以根据不同的课型设计具有针对性的教学模式并且常换常新才是长久之计。
形式大于本质。
引进绘本教学，课程设计得花里胡哨，但是学生一节课下来就真的是“听了个故事”，这就背离了我们的初衷——辅助教学，反倒成了影响教学，本末倒置了。无论运用何种教学技巧，都是为教学服务，更大化的实现教学的实效性，严格履行新课改的“以人为本”的理念，而学生在数学课上首先应该获得的是自身数学素养的发展，这才是数学学科的学科特色与重要目标，千万不能舍本求末，重形式而轻本质。
设计不合理导致的“砸场子”
本来想引进绘本辅助教学激趣的，结果没想到学生早早就没了兴趣。这个问题就存在于教师的课堂设计的不得当，没有充分考虑课程特色与学生学情，自顾自的刻意“有趣”，课程内容与绘本内容严重脱节，最后弄得绘本故事支离破碎，学生一头雾水，这边故事还没搞明白，那边重难点都出来了，学生心里惦记着故事发展，对知识的学习已然没了兴趣，心里的额焦躁不安全都写在脸上了，影响了学生的听讲心态，影响了教师的讲课心情，最后谁也没感受到“趣味性”，数学味更是无从谈起。这样的场面相信谁也不想经历，课程设计的合理性就需要教师花大功夫了。如果是课前和课后使用绘本辅助教学，问题不大，教会学生会读绘本就行，可是课堂上如果是整段使用绘本教学就一定要照顾到绘本故事的合理与连续性，学会在恰当的时机引出教学内容。

结束语

绘本精炼的文字和奇妙的图画可以带给儿童非常自由的想象空间，这也赋予了绘本教学巨大的空间。在这样的课堂里，教师可以创造性地教学，学生也可以对绘本进行创造性地阅读，学生的主体性得到了充分发挥。因此，绘本教学可以很容易地激起儿童的学习兴趣，并把学生的学习和生活经验紧密地联系在一起。绘本中娓娓道来的故事多是关于情感认知和生命哲理的思考，孩子在其中满足着自己的成长需求，不时陷入思考，突然却又会会心一笑，大人看不到，但孩子却能在其中找到自己生活的影子和情感共鸣，就在这样轻松地阅读中，形成着影响终身的良好情感。这样的美好的东西，没有统一规定的应用形式，只有不同的人对它有着不同的理解，只要孩子喜欢，只要能够更好的辅助于日常教学，怎么用，你自己说了算。


参考文献：
《论图画书阅读与儿童发展》 肖娟
《儿童心理学》 皮亚杰

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