《玲珑童趣：乡村幼儿田园游戏资源的开发研究》结题报告
2022-04-21 10:26阅读：
海门区教育科学“十三五”规划课题
《玲珑童趣：乡村幼儿田园游戏资源的开发研究》结题报告
单位：海门区江城幼儿园
主持人：黄玲琳
我园申报的海门区教育科学“十三五”规划课题《玲珑童趣：乡村幼儿田园游戏资源的开发研究》于2020年4月20日立项，2020年5月20日开题。结合幼儿园的地理位置特点与周边资源等客观条件，我们深入开展田园游戏资源、课题活动的研究，将园所内外、大自然、乡土资源进一步整合，通过田园游戏活动基地建设、农事种植活动的积极开展、艺术创造活动的本真表达、本土田园游戏的研究拓展，实现乡村田园游戏资源的深度开发与利用，关注幼儿主体参与度及各项能力的发展，探寻农村幼儿终身发展的最佳路径。我园将具有本土游戏资源的开发研究常态化、体系化地融入到幼儿园的教育活动中去，不搞形式，不搞一阵风，扎扎实实地在幼儿园营造具有课题特色的文化氛围，形成具本土特色的课程资源体系。现就课题研究情况作如下总结。
一、课题的现实背景及意义
《幼儿园工作规程》中明确指出“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式”，应“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园指导纲要》中同时指出“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。”可见，游戏是童年不可缺少的活动，是幼儿特有的生活方式。而合理有效地收集与运用乡村周边资源，正在逐步成为幼儿园课程游戏化的最佳推手。
我园地处“鱼米之乡”的临江镇，就读的幼儿也生活在临江。临江的风、土、人、物，便是孩子们随手可得的物华天宝。让生活更进一步地为孩子的成长服务，让孩子在与生活、与身边事物充分地互动，是陶行知先生“活教育”思想的最佳实践路径。
海门，现有幼儿园共68所，其中地处市区的幼儿园共24所，而地处农村的幼儿园达44所之多。南通市各县市区基本都是这样的格局。农村幼儿园要在课程游戏化行动中，站稳自己的本土文化脚跟，寻求园所科研能量的不断强大，对于本土资源、特有地理优势的深度挖掘，就是最切实的拐杖。因此，我园的课题研究将为众多的农村幼儿园提供最适切的参考与借鉴。
二、课题研究的理论依据
《幼儿园教育指导纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”。陈鹤琴说：大自然、大社会都是活教材。福禄贝尔最初把幼儿园看成是“为孩子而建的花园”，而那里的教育者被视为园丁。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。儿童本身就是天然之子，与自然、与田野、与生活深度交融，对孩子来说不仅是学习，更是不断发现问题、解决问题的过程，是孩子面临挑战并获得新经验的过程。
学前教育专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”真正生活化的教育应该是来自于幼儿的需要和兴趣，立足于幼儿的生活经验，最有效的综合活动应该是最生活化的。根据儿童的特点，给儿童感性的知识，创造多样化的环境和条件，让孩子在接触大自然、大社会中，感受、体验，这所有的环境和条件，就是孩子的活教材、真资源。
三、课题研究的目标
1.通过对幼儿园周围的游戏资源的梳理，挖掘其教育内涵和教育价值，探索出当地游戏资源开发与利用的有效途径。
2.在参与研究中，教师学习、思考、合作、提升，形成学习共同体，研究、丰富游戏课程，促进教师的成长，成为爱学习、善反思的研究型教师。
3.在资源的深入挖掘与运用中，让幼儿收获最真实的游戏体验，促进创造性思维、社会性交往等多方面能力的不断发展。
4.进一步加深家园联系、沟通，让家长与学校共同成为连接孩子与生活、孩子与自然、孩子与社会的多种通道的合作者。
四、课题研究的的主要内容
1.本土有效游戏资源的调查整理
调查搜集临江本土资源的物质、人文、风俗、环境等方面的教育资源，对园所周围的生活、自然等有效游戏资源进行分类梳理，建立并不断完善本土游戏资源库，并通过科学、合理、有计划、有系统地统计、管理，丰富幼儿园教育活动的题材和内容，发挥其最大的效率。
2.开发运用本土游戏资源的有效研究
通过农村幼儿园本土游戏资源运用的现状调查、操作理论研究、本土游戏资源开发的方法研究，本土游戏资源与农村幼儿全面发展关系的研究，本土游戏资源对推进课程游戏化研究的意义、价值的研究等，充分挖掘和梳理本土游戏资源适合本园实际的可实施方案，充分发挥出本土游戏资源对于幼儿全面发展的积极作用。
3.本土资源建构游戏课程的行动研究
在乡村幼儿园本土游戏资源的开发利用研究中，不断与原有的园本课程进行融合，逐步研究具体可实施的课程实施策略，以激发幼儿参与本土游戏课程活动的兴趣和探究欲望，体验参与的乐趣，在幼儿不断发展需求的基础上，不断整合丰富、合理、有效的游戏化课程体系。
五、课题研究方法
1.文献资料法：通过查阅有关课程的文献资料，收集本土文化、资源运用、资料整理等方面的文本资料，分析、整理后保存，为本课题研究提供有力的理论支撑。
2.行动研究法：通过本土文化资源的利用、环境的创设、课程的整合，不断发现问题、分析问题、解决问题，积累实践经验，提升教师的课程实践能力。
3.调查研究法：通过问卷、访谈、实地考察、综合判断等方式，观察本土文化资源在幼儿游戏活动中的开展情况，整理好过程性资料。
4.经验总结法：每一次活动后，课题组成员及时积累经验，在自我反思和研讨交流中不断提高自身素养。
六、课题研究的步骤
准备阶段（2020年02月——2020年06月）
1.根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。
课题负责人：黄玲琳
负责论证立项，活动的组织、协调、实施，定期召开研讨会，总结经验，做好研究引领工作。
课题组成员：
顾金运：协助课题组做好课题研究各类活动实施、图像、影像资料收集管理。
黄书涛：负责园本课程的撰写，课题方面各类活动的统筹等。
汤秋雯：负责课题研究相关活动的组织、实施等。
葛铜：负责各班班本课程的监督管理。
施凤：撰写调查报告，负责课题博客的上传。
黄嘉怡：负责课题研究论文、心得的管理。
各成员负责调查资料，搜集、积累、保存、整理资料，根据自身教学实践，制定研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。
2.针对课题组人员进行前期的培训，改变教育观念，理解游戏精神，促进课程意识。
3.检索文献资料，收集理论素材，撰写好课题论证活页和申请表。
实施阶段（2020年09月——2022年01月）
1.课题组成员根据预先安排有机结合、分工合作地进行研究与探索。
2.定期召开课题研讨活动，了解研究进程，反思经验教训，及时调整研究方案。
3.对于研究中的困惑，或邀请有关专家来园指导，答疑解惑；或外出学习，参加培训，拓宽教师知识与经验的深度和广度。
4.及时收集资料、积累和整理资料，形成资源库和资料集，形成阶段性的成果，使研究工作良性循环。
总结阶段（2022年02月——2022年3月）
1.汇总、梳理和分析各种研究资料形成园本课程，撰写课题结题报告、筹备课题鉴定会。
2.结集形成与本课题有关的各类研究成果。
七、课题研究过程
（一）梳理本土文化，完善资源宝库
乡村幼儿园田园游戏资源，是指对幼儿游戏活动有用的，来源于本地的，物质的、精神的材料与素材，包括环境、人力、自然、文化等所有的素材，有利于实现游戏活动目标的各种因素。
对以上所述资源的梳理便是本课题最重要的研究内容。挖掘、梳理、整合本土资源，就成了首要的研究任务。临江作为科技小镇，紧邻长江入海口。江海风物孕育下，传统农业与现代科技完美交融，乡土文化与当代文明紧密联结，丰富多样的资源如何作用于孩子的生活与游戏，推动孩子全面发展，这是本课题研究的重点，也是主线。
种类繁多的资源到底哪些是可以作用于孩子的游戏与学习的，拣选资源便是老师们的头等大事。在课题开题后，我们立即成立了课题研究小组，通过前期调查、实地走访、专业学习、研讨分析，我们将临江的本土资源按种类进行了梳理。
（1）自然资源
比起大城市，临江的自然资源丰富，这里的孩子有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，与虫鸟嬉戏。这里景色宜人，空气清新，玲珑湖、文化公园等都是休闲的好去处。春天发芽的植物、夏天的荷花、秋天的丰收、冬天的雪花，能让幼儿清晰地感受到四季变化所带来的惊喜；临江因紧邻长江而得名，境内湖荡众多，水域面积较大，幼儿对水有着深厚的感情；幼儿园旁边的小树林，从场地清理到地图设计，从游戏需要到种植养护，这些也都是临幼孩子们独特的自然资源。通过以上这些自然资源的开发和利用，让幼儿从生活中就能获取大量有关大自然的丰富经验,也更容易激发他们去探究大自然的兴趣。
（2）物质资源：
临江地处乡村，一年四季的瓜果蔬菜、五谷杂粮常年不断；稻草、秸秆唾手可得；落叶、石头、泥巴、沙子、狗尾巴草、玉米须等随处可见，是幼儿喜欢的宝贝；河边的芦花、水面的船只、河里的青虾、螃蟹、鲫鱼、河蚌等这些本土物质资源都是幼儿熟悉的、感兴趣的，将这些物质资源利用到户外游戏、体育游戏和区域活动中，更能激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。
（3）人文资源：
临江的历史文化底蕴丰厚，至今还保留着许多传统的老行当，麦秸编织工艺、磨豆腐、老扎匠、烤烧饼、竹器店、布行、制衣店等，这些老工艺为游戏资源的开发和利用提供了很多可使用、可借鉴的素材。
（二）立足儿童本位，建构游戏地图
课程游戏化行动为幼儿园的生长与发展指出了明确的行动方向：儿童本位的发展需求。但行动路径是要靠各地各园自己用脚步丈量的。《玲珑童趣：乡村幼儿田园游戏资源的开发研究》，出发点和归宿都是儿童的成长，既然如此，我们在研究的过程中，还是要坚持儿童立场，才能够从儿童的需要出发，通过儿童的游戏与学习需求，不断筛选、运用资源，积极地让本土资源与幼儿进行深度互动，才能完成资源为儿童成长服务的价值追寻。
1.家园携手，逐步扩大园外资源地图
临江，地处海门区东南侧。她东揽滔滔黄海，南依奔腾长江，西枕开放城市南通，北靠宁启高速公路和宁启铁路。位于中国沿江经济和沿海经济带的交汇点上，因濒临长江而得名。临江新区是江苏省科技小镇，又地处农村，自然资源物产丰富，还拥有很多本地特色的资源。“汲浜古镇”、“杨应村蔬果大棚基地”、“介云村果园基地”、“希圣村养殖基地”、“法制文化公园”、“科技园”、玲珑湖等，都是幼儿园5公里半径内的资源库。我们充分调动家长资源，让家长作为课题研究和幼儿活动开展的重要支持者；从可接受的角度出发，选择符合幼儿年龄特点、认知水平、生活经验的资源，如农俗文化、田野资源、民间童谣等，并根据季节、节日开展多样的园外基地活动。
（1）季节冷暖，用时光见证成长
春夏秋冬的变换里，园外基地里的生物、建筑、场景都在不断变化，每天匆匆路过的孩子和家长往往很少驻足。陈鹤琴先生认为儿童是在实践中学习的，他指出：“小孩子的知识是由经验得来的。所接触的环境越广，所得的知识越多。所以我们要使小孩子与环境充分接触。”因此，我们和孩子、和家长组成了临幼“四季观察团”：春天，我们去玲珑湖畔踏青，去养殖基地、果园，参加果树种植、小鸡小鸭的孵化观察；夏天，去古镇感受历史的沉淀，去法制公园接受现代文明的洗礼；秋天，在林荫道上踩一踩、捡一捡、画一画，在果园里闻一闻、采一采、尝一尝；冬天，在雪地上奔跑、打滚，在科技园里参观、探秘。这是独属于临幼娃的多样四季，也是临幼独有的四季风物图。
（2）节日温润，用光芒闪耀童年
节日也是儿童生活必不可少的资源。《小王子》里说：节日的“仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一个时刻与其他时刻不同。”仪式感对我们而言，庄重而有意义，它足以让平凡的日子也可以散发光芒。节日与园外基地的“联姻”，浓浓的仪式感被放大，孩子们便拥有了越来越多闪闪发亮的日子：正月“元宵节”，海门沙地人的习俗有照田财、拖兔子灯等，孩子们举着火把、拖着兔子灯，把长江边、玲珑湖照得亮如白昼，也把每一张小脸映得红光满面；二月二“龙抬头”，又称春耕节，一起去传统农具商店参观、采购，去果园、大棚，松土、播种、施肥、浇水，孩子们从不会到积极尝试，把希望和快乐一起种进大地；三月“植树节”，种下绿色，种下环保的习惯；四月“清明节”，追思过后，还要积极面对生活，我们过成“踏青节”“风筝节”；五月“劳动节”，去给果苗、蔬菜施肥、浇水，给小鸡小鸭清理窝棚、喂食；六月“儿童节”，用踏歌田园、寻根古镇等方式，感受文化、创造文明；七月八月，正值暑假，瓜果飘香的季节，在家里就能进行“采摘节”“瓜果节”，让果实的香甜成为童年忘不掉的美味记忆；九月开学季，“成长节”在法制公园里如期举行，感受现代文明与制度为生活带来的便利，这也是孩子成长的重要一步；十月，金桂飘香，“丰收节”到了，一起去果园、大棚帮忙收获，参与运输、甚至售卖，让生活真正在孩子心里扎根；十一月，“感恩节”，学会感恩老师和家长的付出，感谢大自然的馈赠，从学会感恩开始，为美好临江加油助力——清扫街边的小广告、捡拾长江边飘来的垃圾、擦擦法制公园里的运动器材，让主动发展成为每个孩子的好习惯；十二月“越冬节”，帮小树裹上冬衣，给动物们的窝棚上添把草，把越冬的动植物当成宝贝一样照顾好，就是孩子最切实的成长。
园外基地，把自然还给孩子，也把学习和游戏的机会还给孩子，这是园外资源的有效利用，让每个孩子在亲身实践中，养成积极动手动脑的好习惯。
2.游戏指南，持续丰富园内资源地图
园外资源地图的持续扩大是课题研究的一个重要分支，与此同时，园内资源的游戏化实践运用，对孩子来说更可触摸、可探索。幼儿园的儿童是真正在环境中学习的，环境的丰富程度往往决定了儿童经验的丰富程度。以游戏精神为指南，我们从园内环境入手，持续梳理游戏资源，让本园的资源为儿童的游戏和成长持续助力。
（1）守住日常，活动室里欢乐多
活动室是孩子们一日生活中停留时间最长的区域，也是开展自然、自主游戏的主阵地。我们根据不同年龄段幼儿的特点，将各班的环境进行了整体规划，依据孩子们的兴趣需要，在充分发挥孩子主动性的基础上，将大中小三个年龄段的活动室游戏项目进行了改造，小班表演主题，中班创意美工，大班科学探究。以自然为本，以孩子的兴趣需要为指向，各班的游戏内容都进行了较大的调整。既满足了班级儿童日常游戏的需要，而且还只能在跨班、全园互动中更大程度地发挥活动室游戏的价值，深度挖掘游戏资源的可持续、多维度地运用。
（2）不忘初心，走廊过道亦闪光
资源是为孩子的发展服务的，我们的使命是孩子的最佳发展。这是我们幼教人的初心。幼儿园的走廊过道，往往被忽略，很多学校只是以装饰性的画面打发一下参观者的挑剔眼光，而忽略了这些角角落落隐藏的资源功能与教育价值。我们在田园活动的开展过程中，经常会带着孩子收集资源、产生一些难以在活动室里展示的作品。在孩子的强烈需求下，我们把走廊过道交还给孩子们，把他们的创意作品、资源利用、活动过程等等，都以孩子需要的方式呈现出来。上下楼梯不再只是呆板前行，孩子与环境实现了真正地有意义地对话、互动。
（3）全园互动，户外游戏巧预设
户外活动是一日活动的重要内容，如何让户外活动更真实有趣，让孩子们真正地回归自然，这是我们一直在探索的问题。我们将以往孩子们最喜爱的游戏项目精心梳理，和孩子们一起设计出了新的户外游戏地图，包括：探索区（小树林、沙池、水池等）、建构区（各种废旧物品、大型积木搭建）、体能区（大型积木、自制攀爬架等）、创造区（涂鸦墙、地面彩绘等）以及角色区（迷你公路）。在种类多样的游戏世界里，我们把自由、自主的活动空间还给孩子，把创造愉悦的游戏体验还给孩子，真正重拾了真游戏的初心。
（4）童心所向，小树林里乐开怀
以往我园最大的遗憾是没有绿地，因此，近年来，通过多方努力，在幼儿园的东侧开辟了一个小树林，经过反复论证，我们在林中设置了迷宫、野炊、树屋、绳梯、秋千、帐篷饲养角等最田园的游戏场景，和孩子们一起收集，创造了一个全园人人喜爱的乐园。孩子们的在最近的田园里游戏，在最原始的游戏中享受自然、自主的愉悦。新园改造完成搬迁后，小树林的建设又成为最受孩子喜爱的项目。迁移旧园小树林的打造经验，融合新园小树林的地理、土壤等特点，我们进一步将整个打造的主动权交还给孩子，让清理、规划、建设、绿化、游戏设施的完善、种养场地的设计实践等等，真正成为儿童游戏的重要资源。
（三）关注教师成长，实现科研导航
虞永平教授指出：课程游戏化的关键在教师，教师的专业化，包括教育理念、专业意识、专业能力，直接决定课程游戏化的成效。课题研究的过程，就是教师专业成长的过程。我们通过教科研整合的园本研修机制的运行，促进整体教师专业化水平与能力的发展，使课题研究在科研的态度、手段、方法指导下，在教研的组织形式及其群体合作的团队优势支持下，加以落实。从而培塑一支勤于思考、勇于探索的优秀教师团队。
1.丰富培训学习模式。基于《0——8岁儿童学习环境创设》、《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》、《田野课程》等专业书籍共读活动的深入开展，加大园本培训的力度，深刻领会《指南》精神，逐步落实课程游戏化理念，深入学习第一步六大支架、第二步五大支架，让全体教师深度卷入资源建设与课题研究中来。
共读书目：《幼儿园教育活动设计与组织》（虞永平）、《学前课程与幸福童年》（虞永平）、《幼儿园课程》（朱家雄）、《生活化的幼儿园课程》（虞永平）、《走进游戏，走近幼儿》（徐则民）、《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》（卡罗尔·格斯特维奇）。
同时，充分运用共建园、先进园的优质资源，通过“专家引领”、“骨干助力”、“共建同行”等方式，在项目实施的过程中经历成长，在课程游戏化的行动中收获幸福。
2.以赛促研，以研促变
教师的专业化是需要逐步实现的，阅读是台阶，比赛也是。近年来，我园通过多样的比赛，积极推进教师专业能力的提升。以周围单位进行观察记录培训评比、班级游戏区创设评比、学习型自然角评比、足球游戏评比等；以月为单位进行共读心得交流评比、单项基本功评比、领域教学活动教研评比等；以学期为单位进行班本课程交流评比、班级特色活动展示评比、幼儿发展测评等。高强度的教研与评比，让教师逐步从温水中走出来，向原有的行为方式说再见，给原有的知识技能持续升级，不断反思自我、改变自我、挑战自我。让教研、评比成为教师专业化成长的推手。
3.课程引路，追寻深度。课程水平是教师专业化的重要标志，也是成长路径。我们在课程安排的合理性、实效性方面以及游戏环境创设与游戏活动的实施等方面作深入地探索，立足园本，不断审议、改造、完善原有课程，共同构建以幼儿为主体的、灵动有趣的以本土资源为依托的游戏化课程，使课程和游戏自然有机融合为一体，进一步推动教师专业素养的提高。在集体研讨、亲历行动、实践培训、师资整合过程中，不断修正、反思，使教师的教育教学水平得到提升，教育理念、教育思想发生巨大变化，真正从行为、思想提升自己，成就师幼幸福完整的生命。
（1）挖掘地方特色资源，形成本土化活动。
在具体运用本土资源的过程中，教师依据资源的类别、特点，通过与幼儿的积极互动，最终逐渐形成了富有本土地方特色的主题活动：“科技新天地”、“乐在临江”、“长江风景线”、“美丽的玲珑湖”……这些主题活动生成后要考虑如何充分整合相关资源，考虑使其凸显独特的地方特色。在民间游戏的开发运用中要考虑民间儿童游戏的地方性、娱乐性及开展的随机性、玩具应用的简便性等特点来开展，注重传承与创新的结合。
（2）立足本园游戏资源，支持本土化活动。
我们充分利用园内、室内外空间，布置出凸显本土文化特色的环境。这些布置使幼儿园的大环境处处散发着浓厚的临江本土气息。在班级环境创设上，凸显本土文化的同时，还要注重幼儿的参与性与互动性，力求满足不同年龄幼儿的兴趣与需要。墙饰内容伴随着主题的进展不断丰富，使环境成为幼儿表达自己在主题中的认识与经验的平台。使本土环境为本土艺术活动的创作营造氛围，积累经验。近年来，《幸福小树林》课程、《植物系列》课程、《四季节日》课程等一系列园本课程的建设与完善，让教师对课程有了更深入的思考，也对本土资源的开发利用有了更强的行动力。
八、课题研究的主要成果
通过两年多的实践，我园课题组分工合作、定期研讨，根据课题研究的计划，不断调整工作思路，开展了丰富的活动，也不断地收集过程性资料，形成我们自己的研究成果。
1.本土资源文献成集
我们成立了文献研究搜集的工作小组，在网络上、书海中，搜集各类本土游戏、资源运用、课程建设等方面的文献文本资料，有名人名家的高瞻理论，也有名校教授的精湛论文，还有一线教师的经验文章，都值得老师们研读借鉴，给我们进行具体的课题研究实践提供了有价值的参考。同时，我们将以上学习资料归档成文献汇编，供教师们开展课题研究查阅。
2.本土游戏资源成集
我们经过问卷调查，实地查看，进行了不断深入地资源收集与整理，汇编成田园资源集。资源分成五类，每一类都有资源使用的建议，每一个资源都有一个能形成系列活动的班本课程案例，给教师资源的使用提供了一些参考。在具体的课题研究中，每个班级一个学期形成一个资源利用的班本课程，比如苹果班用家养草鸡形成的班本课程《鸡缘巧合》，如羊羊班以长江示位标为例形成的班本课程《灯光点点》，又如月亮班以芦苇、江芦为例形成的版本课程《青青芦苇荡》，每一个课程都有方案、主题思维导图、实施框架、集体活动方案、游戏活动方案、亲子活动、游戏观察、活动评价、反思审议等，获得了一些实践经验，使本土资源的利用得到充分发挥。
3.本土游戏案例成册
本土游戏，又称乡土游戏，70后、80后甚至90后小时候常玩的游戏。那个年代的农村，没有这么多的电子游戏，可那些折射出祖辈农民文化传承的游戏,那些名目繁多而且乡土气息浓厚的游戏,却也是很多人童时期生活的一部分。随着科技的发展，社会的进步，乡土游戏渐渐淡出人们的视线，充斥的这个世界的都是智能手机、电子游戏、成品积木、高档玩具等。乡土游戏是童年生活的重要内容，对于促进幼儿的发展具有重要的价值。乡土游戏是游戏的进一步细化，与幼儿园的游戏相比，具备一般游戏所具有的娱乐竞技功能，又有自身独特的乡土魅力，贴近儿童生活，符合儿童的身心发展特点，而且取材便捷，玩法多样，时间空间又很灵活。
一般的乡土游戏，男孩子玩过的就有打弹珠、拔老将、推铁环、翻竹头、“掼刀”等。这些游戏不光小孩子们喜欢，二、三十岁的小伙子们玩的也挺带劲儿。还有些游戏是女孩子们经常玩的踢毽、跳绳、跳房子、翻骨牌等,有时,小男孩也和小女孩一块儿玩这些游戏。我园发动所有教职工，回忆小时候玩过的各类游戏，向家长和周围群众征集乡土游戏，查阅书籍和网络资料。对搜集到的118种乡土游戏进行研究，编写具体的活动建议，包括年龄段、游戏目标、游戏玩法、游戏提示等，让每一位教师特别是年轻教师了解和熟悉玩法，指导幼儿进行乡土游戏活动。每个游戏使用时，进行修改完善，适合不同年龄段孩子游戏活动。
4.园本课程成册：借助真实本土、本真游戏的深入开展，我们的园本课程逐步成形：《“幸福小树林”之探秘》、《“幸福小树林”之设计》、《“幸福小树林”之树趣》、《“幸福小树林”之乐享》等游戏课程，寻求本土游戏资源活动的亮点，张扬“幸福小树林”的游戏价值，实现让幼儿在生活化、游戏化的学习形式中成长，促进幼儿园课程良性、快速发展。
5.论文心得成集：课题论文的发表是体现课题研究者从实践凝聚成理论的重要媒介。课题研究以来，我园沈雷等7位老师撰写的本土游戏资源活动方面的论文10篇发表于省级教育期刊。同时，我们认真组织教师实践，并积极撰写论文和心得体会，梳理并编制成册，供全园教师学习讨论，相互借鉴，相互补充，为下一阶段的理论心得提供了一个前进的基础。
6.获奖成果颇丰：我园围绕课题研究主题，确定了本园的筑梦田园，本土游戏的特色，参赛的各类叙事、公开课、案例等都从本土游戏资源方面取材。黄嘉怡的《灯光点点，点亮幸福童年》园本课程叙事获海门市幼儿园优秀园本课程叙事评比一等奖，黄玲琳的《灯光点点，点亮幸福童年》园本课程方案获海门市2019年度海门市幼儿园优秀园本课程评比二等奖；黄嘉怡的《寒冬情暖，腊八粥香》海门市幼儿园优秀半日活动评比一等奖；黄嘉怡执教《鼓鼓和蛋蛋的梦想》参加幼儿园信息化教学能手大赛获海门市一等奖，南通市二等奖；2020.07黄玲琳、葛铜所做课程《“鸡”缘巧合》获海门市幼儿园园本课程方案评比一等奖。开设了5节海门市级公开课，24名教师在共同体活动开设本土游戏资源开发方面的主题叙事和游戏活动；3个案例获省级等级奖。具体奖项明细见获得阶段性成果。
7.幼儿发展态势良好
本土资源蕴涵着萌发幼儿热爱家乡情感的积极因素，教师善于把借助资源，引导幼儿去发现、感受，萌发他们热爱家乡的情感。幼儿在简单有趣的游戏中体验家乡儿童游戏这一朵传统文化之花放射出的光彩，使幼儿在日积月累的潜移默化中发展社会性，促进身心健康和谐发展。
临江新区科技产业园，有生物医药、新能源材料、机械电子“三大产业”，被称为“江苏省科技小镇”。我们充分利用这一有特色的资源开展了一系列本土化活动，为幼儿提供真实的学习情境，让幼儿了解临江的本土特色。通过与同伴合作交流，尝试创造性地运用多种形式表现自己对临江的感受和认识，体验临江产业与人们生活的密切关系，萌发对家乡产业的热爱，从而体验家乡人民的勤劳勇敢、聪明智慧。
幼儿的智慧是从指尖生长出来的。在资源开发的课题研究实践中，我们让资源成为孩子游戏的场景、玩具，让大自然、大社会都成为孩子的游戏天地，孩子们在真实的操作、摆弄、体验中，积累生活和游戏经验，形成探究和实践的习惯，学习品质不断提升。
九、课题研究总结
回首课题的研究过程，经过全体研究人员进行了契而不舍的研究，取得了较丰硕的研究成果，我们认识到幼儿游戏必须贴近、贴紧、贴实幼儿的生活世界，必须不断创新探索。但在后续的研究中应更进一步地重视深化研究、资料整理与推广应用，特别是如何深入系统地进行本土化资源的挖掘运用的研究，提炼出具有本园优势和特色，形成系列化课程体系，丰富幼儿园的课程内容，是一个需要继续研究的问题。从中我们深深感到，乡村资源文化的研究是一个漫长、复杂的过程，以后还需要不断的实践和探索，同时我们深刻地认识到乡村文化研究的前景是广阔的、前途是具有挑战性的，但我们将在这条道路上不断前行与探索，让乡村文化资源成为星星之火，在孩子们的心中燎原。相信接下来在全体研究人员的继续努力下，本土资源这一璀璨之花在临幼将开得更加艳丽。
