小学高年级语文课内外阅读衔接策略研究开题报告
2018-07-04 11:13阅读：
一、课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
阅读教学是语文教学的重要内容，通过阅读不仅能够让学生认识更多汉字，获得更多知识，更能提升他们的阅读理解能力和写作能力，而这一能力的提升是在孩子们不知不觉中进行的，更容易对学生产生潜移默化的影响。《语文课程标准》也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。因此，培养学生的阅读兴趣和阅读能力一直是很多语文老师非常关注的事情。但我们教材上的课文，是远远不够孩子们进行广泛阅读的。
（二）课题研究的目的和意义
课内阅读和课外阅读的有机衔接，以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的学生。
大力推广课外阅读，提高学生阅读的兴趣和阅读效果是我们目前正在做的事情。如何做好课内外
阅读的衔接，使其互相补充、相得益彰，是我感兴趣也需要研究的课题，希望通过这个课题的研究能够促进孩子的课外阅读，丰富文本内容，又开阔了学生的视野，同时提升学生的语文学习能力。在这种背景下，研究如何使语文课内外阅读做到有效的衔接尤为重要。这一课题的研究，将解决教师在课内外阅读衔接中所面临的困惑，将有效的引导学生解决“读什么”和“怎么读”的问题，使学生能够“得法于课内，受益于课外”，有效提高语文教学水平，不断提升学生综合素养，扎实落实《语文课程标准》的要求。
二、课题名称的界定和解读
所谓“课内外阅读衔接”，就是在阅读教学中指导学生学习和掌握一定的阅读方法，将其运用到大量的课外阅读中去。即在课内阅读教学的基础上扩大阅读量和阅读范围，使阅读和社会生活相联系，让阅读深入学生生活，从而提高学生的阅读水平和综合素质，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。
课内阅读，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法，是语文课堂学习中，对教材中编写的文字内容进行阅读理解的教学活动。
课外阅读，是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。
衔接，衔接既连接，指的是将课内和课文阅读进行融合，提高学生的综合语言能力。
根据现代语文教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以200万字的阅读量为底限。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
三、理论依据
1．课内外衔接
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）引导家长亲子阅读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读 在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导
（1）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
（2）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；
他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。4．阅读评价
（1）阅读展示
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
阅读考核
实行积分管理
绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。
课外阅读积累检测
阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
四、课题研究的目标与价值
1．探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究小学生课内外阅读衔接与整合的实施途径，推进方法等。课内阅读，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。
2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课内外阅读实践活动课程体系。
4．提高学生的语文综合素养，通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养。
5、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。在广泛而深入的阅读实践中培植学生热爱母语、尊重母语的情感，营造书香校园，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。促进我校办学特色的形成。
五、研究内容
1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。
5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。
六、研究方法
行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。
综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。
文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
七、研究实施的过程
第一阶段：准备阶段（2018.4——2018.6）
组建课题组，完成课题研究方案的制定，申报工作。
收集资料，学习理论，确定研究对象，做好调查工作。
制定课题研究方案的总体设计，预期阶段成果积累相关资料。
第二阶段：课题实施阶段（2018.7——2019.7）
（一）“同文阅读”
结合语文教学实际情况，认真研读教材，从中寻找与课外阅读的衔接点，引导学生总结课内阅读的方法，并学以致用。
指定阅读一篇文章，做好批注，积累语言，并写一写阅读的收获和感受。再利用课内时间进行阅读汇报交流，汇报的方式可以是学生口头交流，可以是读后感受的文字性展示，可以是精彩段落的感情诵读，在反馈方式上，教师要根据学生的情况进行恰当安排，并且及时总结学生在不同反馈方式中的态度与效果。
（二）“同书阅读”
“同文阅读”之后，教师继续研读教材，从中寻找与课外阅读的衔接点，引导学生在“同文阅读”的经验积累基础上，进行“同书”阅读。要求进行批注，并且及时进行阶段性的汇报，写读书心得与收获。再利用课内时间进行交流，结合自己所学的课内阅读内容，再谈谈自己对课内文本的深入理解。形成课内到课外的良好循环，教师完成阶段性的实验报告。在这个阶段的阅读中，教师应有意识地在课内阅读教学中寻找恰当的课外阅读的反馈和了解，寻找“课内阅读与课外阅读衔接的有效反馈方式”。
（三）“伙伴式阅读”
教师依据学生学习特点，对课内阅读进行阶段性总结，为学生推荐阅读作品，进行“伙伴式阅读“。即：自由选择内容后，同样内容的孩子可以组成“阅读伙伴”。在此期间，教师随时、随机调查，了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。做好相关记录工作。在反馈方式上，教师应考虑更丰富的方式来进行了解与激励，比如：班级读书汇报板或者利用课内阅读时间，引导“阅读伙伴“之间交流读书收获。在实践过程中，教师发现问题，寻找原因，总结经验，完成阶段性的实验报告。
第三阶段：课题总结阶段（2019.8——2019.9）
1、收集整理学生“同文阅读”阶段的阅读成果，装订成册。将学生在“同书阅读”和“伙伴式阅读”阶段的阅读成果，进行筛选，将典型的案例拍成照片，整理。
2、从阅读方法的运用、阅读能力的提高和语言文字的运用这几个方面分析学生的阅读成果，对实验的过程进行细致回顾和反思，总结和提炼研究的成果。完成一份完整的实验研究报告。
3、完成一篇“小学语文课内阅读与课外阅读衔接研究”的论文。
八、课题研究的结论与分析
通过本课题的研究，了解学生现阶段课内和课外阅读的现状，为学生推荐与课文相关的阅读内容或书籍，提高学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，拓展学生思维。尝试通过课内学习和课外阅读相结合，解决现阶段学生学习语文作业量重、识字写字、阅读习作能力却得不到有效提高的问题。
九、研究的创新点
1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。
2、内容延伸，调动学生的学习积极性。
3、课内外结合，扩大学生阅读面。
十、课题成果的预期和呈现
1、课题结题报告。
2、班级推荐阅读的书目。
3、学生阅读心得及小报数张。
4、学生完成的阅读作业。
5、阅读交流活动计划及小结。
6、阅读教学随笔感悟数篇。
7、高质量阅读教学论文1篇。
