提高小学高段学生写作能力的研究开题报告
2017-01-10 07:32阅读：
提高小学高段学生写作能力的研究开题报告
吴起县城关小学
王国富
一、课题研究的背景和意义
习作教学一直是困扰着我们很多语文教师的难题，习作课也一直是很多小学生的“噩梦”。但凡遇到习作课，我们总能见到老师们声情并茂的讲解，慷慨激昂的演说，千言万语的嘱托。可孩子们呢？双唇紧闭，愁眉不展，垂头丧气！百般无奈之下提笔书写，却是“心中无话，笔下无神”，绞尽脑汁“编出”一篇文章交差，可苦了我们众位语文教师！错字满篇、没有标点符号的；语句不通、重复啰嗦颠三倒四的；层次不清、内容不实的；感情不真、中心不明的；说假话、空话、套话，抄袭的；种种问题比比皆是。我们当老师的还得挑灯夜战逐一批改。并且一厢情愿的在学生原有的语句旁加些自己的话语，自豪的认为可以“锦上添花”！殊不知，我们费尽心思修改后的习作，有些学生甚至看都不看一眼，即使重新誊抄，也只是应付应付罢了！老师们虽然是上下求索，艰辛付出，但收效甚微，学生们对待写作依是“望而生畏”！
究其原因，我觉得有以下几个方面：（一）教师在习作教学中遇到问题不能及时与同行交流，不能深入钻研，思想守旧、方法老化、教法单一，在阅读教学中，未能重视写作方法的指导，致使习作教学矛盾突出，效率低下。（二）学生没能树立起习作的自信心，没能感受到习作的快乐。（三）学生阅读量少，导致知识面窄，语言匮乏，学习和借鉴的机会太少。（四）学生不留心观察周围世界，不善于积累生活中的素材。（五）没能给学生提供走进大自然，感受生活的平台，从而，生活见闻少、经历浅薄、积累少，也是习作中出现“假话、空话”的根本原因。（六）教师不注重正确的
评价和激励，甚至还打击学生的自信心。
多数教师一直致力于解决学生“怎么写”却忽略了“写什么”“写作内容从哪摄取”？我们课题组教师一致认为应该以丰富生活体验为切入点让学生在真实的生活中写作，让写作成为生活的真实需要。鉴于中段学生目前在习作中存在的普遍现状，结合在教学中的困惑，我们提出了“提高小学中段学生习作能力的研究”课题研究，旨在探究出一套适合中段学生习作教学的有效模式，以利于提高习作教学效率，使习作教学走出困境！
二、课题名称的界定和解读
《语文课程标准》对于习作教学做出了明确强调，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”对于小学第二学段习作教学也做出了具体强调“观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这也是我们开展本课题研究的理论依据。
（一）研究目标
希望通过本课题的研究提升我们的专业理论水平，转变观念，提高教师习作教学的能力，改变习作教学难的现状，使学生能主动观察生活、思考生活、描绘生活、赞美生活。让习作课堂真正成为学生喜欢的“习作殿堂”。让学生可以畅所欲言，大胆写作，激发学生习作兴趣，从“要学生写”变成“学生想写”进而提高习作能力。
（ 二 ）研究内容
1.以丰富生活体验为切入点，研究学生生活特点，开发学生乐于体验的生活情境。研究学生心理特点，培养学生善于体验生活的能力。
2.以学生为主体，提高教师习作指导能力。以小组研究为抓手，研究出适合中段学生的习作模式。
3.以课堂教学为主渠道，注重“读、说、写”结合，让学生在阅读教学中学习表达方法，为写好作文打好基础做好铺垫。
4.组织学生参加一些社会活动，亲身参与以丰富生活见闻。引导学生观察、思考让学生有话可说，有事可叙，有人可赞，说真话、叙真事、抒真情。
5.引导学生加强课外阅读，积累词汇，丰富语言，让学生善于表达，提高习作兴趣，主动习作。
6.通过习作竞赛、优秀习作展评等活动提高学生习作兴趣，激励习作自信，从而促进习作能力提高。
7.通过“日记”的形式，让学生记录生活中的点滴，可以是三言两语，寥寥几笔，
目的是积累资料，养成爱写的好习惯。
8.开展“课前一故事”活动。课前让学生上台讲演故事，时间控制在3—5分钟，
要求形式各样，内容不限，健康励志即可。一方面鼓励学生课后搜集整理材料，另一方面提高学生的语言组织能力和口语表达能力，其最终目的还是为习作服务。
9.把“作文与做人”有机结合起来，教育学生在习作中敢于说真话，诉真情。
三、课题研究的步骤和举措
（一）研究步骤：
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（A）准备阶段（2016年1月—2月）整体设计，构建框架。
申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工，问卷调查及分析，撰写开题报告。
（B）实施阶段（2016年3月—2016年10月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。
2、开展课堂教学研究，探索提高中段学生习作的方法和策略。
3、撰写阶段研究报告。
4、做好课题的结题报告的各项准备工作。
（C）总结阶段（2016年11月－12月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写。
（二）研究举措：
1、文献研究：对高段习作教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2．问卷调查：在学生、家长中开展关于学生的课外阅读、习作兴趣、习作习惯、习作方法的调查问卷，分析习作教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展提高中段学生习作能力研究打好基础。
3．行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4．个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。同时，每学期各班开展一次习作竞赛，比赛后评选出一、二、三等奖进行奖励。定期对学生的优秀“日记”进行展评。
5.经验总结：在课题研究的各个阶段要不断进行回溯研究，在反思中前进，
四、探讨课题成果的预期和呈现
1.结题报告。
2.案例、叙事和课堂实录呈现。
3.撰写论文：《以丰富生活体验为切入点提高小学高段学生写作能力》。
