《幼儿游戏设计与有效实施研究》工作报告
2018-12-25 14:53阅读：
一、 课题研究的背景及意义
1、 课题研究的背景
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要遵循幼儿的发展规律和学习特点，视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活和经验里选出来”陈先生的源于生活的幼儿园课程观充尊重幼儿兴趣、特点，分体现了学习活动中儿童的主体地位。教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是幼儿认识世界和改造世界的途径”。因此，游戏是幼儿智力发展的动力，它能激发幼儿的求知欲与创造力，并且可使幼儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进幼儿全面发展。幼儿活泼、好动、喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节、动作，模仿性强，能够满足他们的兴趣和愿望。同时游戏是一种符
合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其
智力、语言等各种能力的发展。与此同时，游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。
但是事实上，当前幼儿园往往只把游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对游戏存在认识上的误区，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了'放羊式'的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园游戏中存在的问题，我们计划开展'幼儿园游戏的实践研究'，探寻适合幼儿游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。
基于此，我们选择了《幼儿游戏设计与有效实施研究》作为研究课题，旨在转变教师的教育教学观念，解决游戏中存在的问题，让教师在研究探讨中，逐渐在游戏中对幼儿进行指导，同时希望通过对此课题的研究，形成浓厚的教研气氛，不断提升教师的教育教学水平。
（二）课题研究的现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。我园在幼儿游戏这方面也做了大量的工作，结果发现孩子放不开，不能严格遵守游戏规则，一提起游戏幼儿就乱成一窝蜂，例如在幼儿自主游戏的过程中，有的教师为了看到教育的成果，紧紧地盯着幼儿的游戏过程，寻找一切可以进行教育的机会，将教学任务强行的插进去，如部分教师对语言游戏活动的概念、特点、目标以及游戏对幼儿身心发展的重要作用缺乏正确的认识。有的老师把幼儿教育简单理解为早期智力开发，认为游戏会影响幼儿的学习，进而剥夺孩子游戏的权利，以腾出更多时间来“学习”，甚至出现了小学化倾向；有的老师虽然认为游戏能给孩子带来积极、愉快的情绪体验，但对游戏的教育功能认识不到位，而将游戏视为幼儿在园学习的一种调节剂；有的老师认为游戏虽然对幼儿身心发展有一定的作用、价值，但有目的、有组织的学习活动才是促进幼儿全面发展的重要途径。正因为如此，才导致语言游戏活动的开展出现上述问题与不足。事实上只有解决了这些存在的问题，才能更好地发挥教师的引导作用。
（三）课题研究的意义
学习不一定是游戏，但游戏一定是学习，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，幼儿园教育主要以“游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化和去学科化”。
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”，对于幼儿来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，他们的一日生活中最主要的时间就是玩游戏。甚至于大部分生活活动也是以游戏的方式进行的，我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为什么游戏而制定的玩具，以及任何日常物品或自然材料，80年代，由于条件差，孩子们只能玩泥巴、捉迷藏，发展到现在孩子们能玩各种积木玩具等等，无论孩子们在玩什么，总而言之这些都是游戏。这些游戏不仅是一种活动，更是一种精神，它在孩子们整个童年生活中无处不在，无时不在，是幼儿成长的一种状态、一种方式。
对于我园来说是想在游戏中深化幼儿对合作的认识，培养其合作意识的有效方式，在游戏中学会相互帮助、相互合作、相互分享，因此，我们的教师要从不同幼儿个体出发进行游戏指导。为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的游戏机会。培养幼儿积极主动、好奇探究的学习品质。
二、 课题界定与理论依据的研究
（一） 课题界定
游戏是指幼儿最基本的活动。是适和幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
幼儿园课程 是聚焦儿童的积极性、主动性、创造性，只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。
课程游戏化 简而言之，就是说游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。课程游戏化是指在幼儿园的课程中，一方面要体现在游戏中的特殊部分，另一方面使得课程具备游戏的特征，通过课程游戏化的实施，将课程内容游戏化，进而培养和激发幼儿学习知识及内容的兴趣。
幼儿园课程游戏化 幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神，幼儿的自由游戏时间应该充分保证，尤其是集体教学环节，真正让教学活动游戏化。
（二） 教育家罗素曾经说过“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。”游戏作为幼儿园的基本活动，不仅需要理论上明晰其理论，知行一致。亦需于实践中构建有效的支持。
课题组成员在教研室幼教教研员、专家的指导下，对本课题的关键词“游戏”“幼儿园”“基本活动”进行了解析。形成统一的认识：课题研究应从游戏的材料，器械的投放和教师指导策略入手，最终要幼儿会自主游戏。
（二）课题研究依据的理论
1、幼儿园教育指导纲要。
《幼儿园教育指导纲要》中提出：'幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。
2、杜威教育理论
“生活即教育，游戏即生活。”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏对幼儿的智力发展、情感发展和社会性发展具有不可替代的作用。
3、皮亚杰认知理论
瑞士心理学家皮亚杰强调儿童游戏是一种积极地、主动地结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的，也是比较合理的。因此，教师要多给儿童提供多种角色与参与游戏的机会，并科学的进行引导，这样才有利于培养儿童的社会认知发展和心里的不断完善。游戏的具体操作还要适合各年龄特点，这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。
4、学前游戏论。
《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本著作对于我园选择游戏的内容、材料以及研究幼儿游戏的有效指导方面有很大帮助。
三、理论假设及研究的目标、内容、方法
（一）理论假设
我认为如果以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起游戏材料库，并加强对游戏的实践研究，就可以明确适合游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对游戏的发展也有推动作用。
（二）课题研究的目标
1．以《纲要》为依据，使幼儿园课程以游戏为主，让幼儿真正成为活动的主人，实现游戏与教学的最优化的结合。
2．让游戏贯穿和融入整个幼儿园课程实施的灵魂或主线。
3．在游戏中主动与他人交往，逐渐学会与同伴协商分配角色，学会合作。
4．能主动参与游戏评价，会解决游戏中碰到的困难，并提出合理的建议和要求。
5.培养幼儿参与游戏活动的规则意识及游戏技能。
6.通过研究，提高教师的游戏设计能力并有效实施游戏，不断改善教育行为和优化教学过程，将学习理论与教学实践相结合，总结经验，写出游戏与课程整合研究论文，积累相关资料，有效地完成课题研究。
（三）课题研究的内容
1．对幼儿园集体教学活动游戏化的设计与组织实施游戏，
2．创设一种轻松愉悦的游戏环境。
3．给幼儿提供足够的游戏空间和时间。
4．重视游戏过程的指导，激发幼儿的自主意识。
5．鼓励幼儿大胆参与讲评，充分调动幼儿游戏的积极性和主动性。
（四）研究的思路：
对当前幼儿园开展游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富游戏的内容，提供适宜的游戏材料，挖掘游戏的教育价值，探索幼儿游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。
（五）课题研究的方法
1．文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识。通过查阅资料、网络搜索等途径收集与本课题相关的文献资料，通过对比，分析幼儿园游戏活动的现状与动态，提高课题研究的科学性与实效性。
2．行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。
3．文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识。通过查阅资料、网络搜索等途径收集与本课题相关的文献资料，通过对比，分析幼儿园游戏活动的现状与动态，提高课题研究的科学性于实效性。
4、个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统的分析。
5、经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、调整工作思路。
四、课题研究的对象
全园幼儿及执教教师
五、课题研究实施情况
（一）课题准备阶段
1、加强学习更新观念，提高教育教学、教育科研能力。
教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我们将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助幼儿开展游戏，促进幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解游戏的基本知识。
2、遵循科学原则，加强实践研究。
在研究过程中，我们将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养幼儿对游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。
3、明晰课程游戏化理念。课题组成员通过学习查阅资料，多种形式的研讨，明晰教育理念。以《3-6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用，成立课题研究小组。
4、对我园游戏设计在五大领域开展的调查、分析，找出教学方法，学习方法，教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。
（二）研究实施阶段
这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控力争研究取得实效。
1．改造课程游戏化方案。在我园现行课程方案的基础上，通过观察、记录、反思等方式，开展课程方案的游戏化，生活化，适宜性改造。
2．开展课题优质课观摩活动。我园课题组利用每周周一下午进行课题研讨，在研讨的过程中各教师说出自己在设计的这节游戏活动是哪个领域的，游戏所需要哪些材料以及幼儿需要遵守的游戏规则都必须说清楚，如果还有哪些环节存在问题课题组其他教师可进行指导，每周三上午园领导及课题组成员要进行组内优质课的听评课活动，对教师在课堂上呈现的优点进行肯定，并对存在的问题及时提出来，由于我园教师在课程游戏化上经验不足，游戏材料还需进一步充实，在游戏活动过程中尽量发挥幼儿的自主性，不要过多的干预幼儿，适当的进行指导幼儿游戏。
3．做好个案资料和游戏集等课题研究资料的积累、整理工作。
（三）总结结题阶段
1．撰写课题结题报告。
2．收集整理各类资料，完成课题结题工作。
六、完成本课题研究任务的保证措施：
在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的管理制度和课题研究制度，能够为我们
的课题研究工作提供必要的保证和帮助。我园配备了现代化的办公设备，保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物，为我们查阅文献资料提供了物质保障。
七、预期研究成果形式：
1．结题报告。
2．个案、随笔、研究论文等课题研究资料。
3．小班课间游戏集。
