如何制定个别化教育计划
2016-11-21 22:29阅读：
个别化教育计划是为了帮助个别特殊学生的需要制定的，它能清楚的反映出一个残疾学生的需要。个别化教育计划源自美国的特殊教育改革与发展，但是由于各国国情的不同，因此在各国在个别化教育计划的实施过程中出现了许多问题和困难。如何准确的把握个别话教育计划的实质，并结合地方的特殊教育实际情况，制定出适合自己学校的特殊学生需要的个别化教育计划，成为地方特殊教育发展值得探讨的问题
一 、个别化教育计划涉及的不仅仅是教学问题，还包括康复，教育行政等其他内容。也就是说，个别化教育计划方案是一个综合性的教育计划，包括文化课知识，社会适应、康复训练及特殊教育服务措施等。对于个别化教育设计，他不是简单的一项教育教学活动的设计，或是一个个别辅导计划，而应是根据每个特殊，需要学生的身心发展特点和实际特殊需要，如何再大的教育环境中采取支持性的策略与方法来满足其独特特殊教育需要而制定的整体教育方案。
二、个别化教育计划内容的确定。
个别化教育计划一般包括以下主要几点；学生现有的学业成就，功能表现水平。年度目标，具体的特殊教育及相关服务支持。
三、撰写个别化教育计划要把握两个原则：特殊需要与分项撰首先要明确学生有和特殊需要。在制定计划前要进行评估。一是考察学生在这个班级群体里他的学习参与和进步。如何影响班级的整体进度，减少和消除这种消极因素有哪些特殊的需要，从而帮助这些残疾学生能够跟上课程学习；形成一份完整的个别化教育计划。
四、在国外，每一份个别化教育计划都需要陈述可测量的年度目标，描写学生在一年内特定领域预期达到的目标。这些目标的设计是为了满足残疾学生的需要而制定的。在目标上个别在目标陈述上，个别化教育计划不能太宽泛，
必须是可观察、可测量的。例如“学生通过学习，将提高阅读速度”，或者是“数学学会20以内的加减法”等这些都是笼统不可测量的
、不可观察的。如果采取中表达方式，那么这些目标后须附有具体的短期目标或表现标准。
年度目标的陈述要做到可测量、可观察，包括目标时间、目标主体、目标行为、目标条件、目标基准六个要素。也可以这么概括为：谁，将做什么，在什么条件下，在什么水平由谁来测量，何时。
目标时间是指这个目标完成的日期或干预的时间长短。
目标主体就是学习者，一份计划是针对某一个学生单独撰写的，期望这位学生在目标时间内完成什么。
目标行为是指学生要完成的具体任务，该要素陈述某项技能或行为方式从现有的表现水平上将产生的变化。
目标条件描述
的是学生达到目标所需要的必要支持条件。此目标要素要求，必须说明学生达到所要求的水平必须出现什么才能让学生完成有针对性的技能或行为，条件通常描述的是环境因素或学生需要的支持程度。为了客观的记录学生的进步，这些具体描述需要成为可测量的个别化教育计划目标的一部分。
目标标准，它反映学生技能或行为的熟练水平，确定个别化教育计划小组在一个周期指导下期待学生学习收获的变化。
五、短期目标的陈述
从目标陈述的角度来看，短期目标是年度目标的另一种方式，短期目标是可测量的，可以追踪学生所取得的进步情况。短期目标是将年度目标的技能细化分解。
