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个别化教育计划个案

2016-12-03 23:47阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6015979846

个别化教育计划的制定
洛川县特殊教育学校
制定人：陈芳群、李晓敏、侯军红、张彩珍、盛亚宁 指定时间2015年9月1日
一、基本资料
d VALIGN='top' WIDTH='156' COLSPAN='2'> 学生姓名：孙海涛
性别：男
 出生日期：年 月 日
 出生地：
就读学校：洛川县特殊教育学校
 年级/班级：
班主任
二、家庭生活及学习环境

姓名
 职业
 联系电话
主要家庭成员
 父亲
 农民
 187XXXXXXXX
爷爷
 农民
 150XXXXXXXX
奶奶
 农民
 无
居住条件
 由于孩子是单亲家庭，父母在孩子四岁时离婚了，平时起居生活都是由爷爷奶奶照顾、晚上和爷爷奶奶睡一起。




家长的教养态度
 父亲几乎忙于种果园，基本不参与对孩子的教育，因此爷爷奶奶是孩子的主要教养着，他们对孩子有点过分的溺爱，尽量满足孩子的要求，不愿因为要他学习什么而难为他。有时候缺乏耐心，看孩子学不会自己就会动手帮孩子完成。
因为孩子曾经在幼儿园上过学，后来被退学了，听老师说孩子经常和其他小朋友打架，课堂不配和老师，所以让孩子在特殊教育学校读书。


邻里关系
 很好，大家都知道孩子是单亲家庭，并且在孩子需要帮助的时候能够给予一定的帮助。如果孩子出现一些不礼貌的行为他们也能够谅解。


班级气氛
 孙海涛所在的班级培智六班共有十名学生，孙海涛轻度智力落后，两个孩子自闭症，两个唐氏综合症，两个重度智力落后，两个轻度智力落后，一个脑瘫儿童。
同学之间、同学和老师之间关系良好，老师在同学们心目中有着权威的地位，学生能听从老师简单的指令和要求，除了两个重度智力落后儿童外，其余八个孩子基本可以按老师的指令去做。
三、身心健康情况

身体健康
 生长史
服药情况
 无

健康状况
 轻度智力落后，身体健康，感觉（视觉、听觉、嗅觉味觉、触觉）感受性差，分辨能力低。








个性心理特征
学习动机
 有一定的求知欲，但是依赖性强，也能积极参加课堂教学。
学习品质
 在教师或家长的辅助陪伴下能够面对、客服困难。
学习习惯
 有一定的学习习惯，但马马虎虎、正确率低。

学习参与
 有时能够积极地回答老师的问题，有时需要老师的提示。


注意的状态
 上课只有少部分时间能注意听讲，容易被课堂外的事物吸引，注意力不集中容易分散。

表达能力
 发音口齿不清晰，有一定的表达能力，但关键时候你问他，他有不说了，胆小、缺乏与人交流的机会。


认知能力
只能理解直观、形象事物。
交往能力
 愿意和同学接触，参与活动，不太愿意和老师老师交流。
特殊行为观察
 无特殊的问题行为。

四、目前情况





学习概况
 过去学习经历
一年的学前教育，四个月的培智学校教育。

现在学习概况
 现就读于洛川县特殊教育学校培智六班，在全班学生中程度较轻，情况也比较好，所以在课堂上能够配合老师，教师提出的问题也能够回答（但有多数情况下要老师提示才可以回答出来）。但注意力不集中，很容易被外界的事物所吸引。








各

科

学

习

能

力


自理


 l 洗漱方面，自己会洗脸、刷牙、洗手、不会洗澡。
l 入则方面，大小便自己能够独立完成。
l 饮食方面，会自己用勺子吃饭，（不会用筷子）、喝水。
l 睡觉方面，会脱衣服、会穿衣服，不能保持衣服的整洁、不会自己选择和搭配衣服。


语言
 l 语言发音不清晰。
l 能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用一些简单的名词，如；你好、再见、报告、谢谢、请帮个忙等，不会说完整的句子。
l 阅读能力迟缓，造句困难。
l 书写困难，不喜欢写字，字不能写端正，也不能控制字的大小。


数学
 认识0到10 这十个数，但是不会加减法，文字理解能力差，推理能力差，能够分辨事物的大小、多少。


对话
 能够进行简单的日常对话如；
l 你几岁了？
l 家里都有谁？分别是？
l 你在哪个班？
l 你在哪个学校上学？

体育
 粗大动作能力发展较好，会跑、跳，但是身体协调还不够好，精细动作能力较差。


认知
 l 能够认识直观的物体，对文字的理解比较差。
l 书写表达女;抄写不好，壁画缺漏，造句困难。
l 学习习惯；动机强烈，被动马虎，注意力不集中。

音乐
喜欢听音乐、但是不会唱，别人唱时能跟着音调哼哼。

美工
 认识红、白、黑、蓝、黄、五种颜色，会使用剪刀、能够将纸沿着线对折，给画图颜色时，不会将颜色涂在规定的区域，不知道颜色的搭配。
其他方面的能力分析
情绪/人际关系
 性格温和，人缘好，合群，和同学们关系友好，很听长辈的话，愿意亲近家长和老师，不喜欢和陌生人交流。
沟通能力
 有简单的口语表达能力，但是口齿不清。
五、智力和社会适应能力测验结果
智力测验
 2016年3月15日，对孙海涛用韦氏智力量表进行了智力测验，测得总智商为 ，言语智商 ，操作智商 。
六、教育重点
智能发展
 根据卡特尔的划分，个案的流体智力受先天遗传影响较大已经无法改变，只有让他的晶体智力（以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等）得到一些发展。晶体智力受后天的经验影响较大，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势
因此，根据这个理论，该学生今后的只能发展重点放在晶体智力方面，增加他的社会和生活经验，使他的语言理解和表达、常识（生活、社会、自然）等方面有所发展。
社会适应
 能和家长老师进行一些简单的沟通。

生活实践
 能够看图片，说出生活中一些事物的名称，会用较为简单的句子表达自己的需求。





所需要的相关特殊教育服务
 该学生在智利程度和认知方面更为有优势，要求各科教师在教学过程中尽量多教授基础文化课知识。教师还可以设置一些需要上讲台或者是动手的活动，让小宇能更好地参与到教学中去
l ·他的语言发音不准确，所以需要每周对他进行个别化的言语矫正（包括发音、语言表达能力等的训练）
l 心理学服务：每两个月对该生进行一次心理健康辅导，给予他母爱的补偿，使得他和正常孩子一样快乐的成长。
l 需要对他进行每两周一次的和同龄正常小朋友的交流机会，激发他和小朋友表达意愿，加强他的语言表达能力的发展。
l 学习支持服务：因为注意力容易分散，所以需要教师时不时的提醒
l 家庭支持服务：定期特教咨询、有家长参与的亲职教育课程
七、教育的安置与建议
因为考虑到学生自身能力的发展现状、普通学校无法提供适合他的教育以及孩子父亲的强烈建议，因此决定孙海涛在目前的培智学校就读即可，在学校中除了常规科目的学习，可以针对孙海涛语言发展的问题，为他提供专门的言语矫正训练，和文化课训练。
考虑到学生除了语言外其他方面能力都有所发展，因此每两周可以给学生安排一次由同龄正常小朋友一起参与的交流、游戏或者是其他活动的机会。每次不超过一个小时，这样有利于小宇与同伴的交往，也有利于他语言表达能力的提高。
八、家长期望、建议以确认签字
家长希望通过本学年的训练和学习，孩子语言发音能够比以前清晰，能够说一些词语和完整的简单句子，孩子的自立能力有所提高，孩子的数学能力能有所提提高。计划实施时，家长会尽量配合学校的进度，在家中也对孩子进行训练和巩固练习。
建议：据家长反应孩子比较喜欢玩具，因此可以将玩具作为计划实施时候的强化物。
九、分配任务、各部门要承担教育责任
主持人：洛川县特殊教育学校陈校长
成员：学生的各科教师（主要负责学生知识的学习的学习和能力的培养）、学校的行政人员（负责学校各方面人员的协调和资源的调配）、家长（学生爸爸配合学校的教育）、学校心理老师（实施评估并解释评估的结果，说明小宇的特殊教育需要，指出学生所需要的相关服务的类型和程度）、言语治疗师







认数能力发展训练计划
·计划实施人：孙海涛的数学老师
·实施时间：2016年2月至2017年2月一学年，共36周，每周一、三和五各一次，每次半小时
·目前情况：
1. 能够从1数到20，，不能够将数字和实物匹配。能够从1写到5，书写不认真，字迹潦草，动手能力差。
2. 有强烈的学习兴趣，能够听从指令。
（二）情况分析：该生由于家庭的原因，从小缺乏母爱和良好的教育，致使该生养成一些不好的学习习惯学习马马虎虎。为了增加小宇训练的兴趣，在训练中适当采用强化物对小宇进行强化，增加他的动手能力。
根据目前的情况，制定训练计划如下：
长期目标（从第一学期第二周开始）
 认数1到50，包括从1数到50，独立的完成。
对于数字1到10能够认读，能规范的书写，能把数字和实物匹配起来，进行连线。
20以上的数字能够读出来，规范书写。
评价方式
 在每一阶段训练任务完成时可进行量化考核，认知能力要求达到90%
短期目标
（5周）握笔姿势的训练两周短
 数数（第一阶段）
 能够从1数到10
口手一致（第二阶段）
 能够将将实物和数字匹配起来。
理解（第三阶段）
 能够理解数字所表示的含义，会书写。
短期目标（5）
 数数（第一阶段）
 练习从10数到20。
匹配练习（第二阶段）
 能够任读数字10到20。
读写练习（第三阶段）
 能够规范写出数字10到20。
长期目标（8）
 复习阶段（第一阶段）
 1. 复习1到10的认读，
2. 复习1到10的书写（要求规范，整齐），能将数字和对应的数量连起来。
3. 复习10到20的认读。
4. 复习10到20的书写。
新知识学习（第二阶段）
 1. 学习20到25的认读。
2. 学习25到30的认读
新知识学习（第三阶段）
 1. 学习20到25的书写。
2. 学习25到30的书写
长期目标
 复习阶段（2周）
 1.复习10到20的认读，书写
2.复习20到30的认读，书写
3.将数字制成卡片，老师说数字，学生拿出相应的卡片。
新知识学习（4周）
 学习30到40的认读。
学习30到40的书写。
复习巩固
 复习1到30的认读，书写。
复习30到40的认读，书写。
新知识学习
 学习数字40到50的认读。
学习数字41到50的书写。
注意：
（1）在整个一年的数学训练教学中，教师不仅仅是简单地训练学生认知能力，还要配合一些实物图片来进行，可以增加学生的常识知识。
（2）还有在训练过程中，教师也需要随时随地地注意对学生情绪的调动，充分的调动学生学习的积极性.
（3）（3）教师需要随时和家长沟通，尽量让家长在家里也对学生进行各方面的同时训练。提前告诉家长要调整好自己的心态，尽量让他自己完成。
（4）灵活地安排进度。教师在训练过程中可以根据学生的掌握情况适时的调整进度，按实际情况安排具体的训练计划。
（5）每一阶段的评价可按每一阶段的要求进行量化考核。
训练策略：
（1）找到学生的兴趣所在。兴趣是最好的老师，是学生学习的推动力。低年级的智力落后儿童对食物有着很强的兴趣，教师需要准备一些他最爱吃的食品来激发他学习的兴趣，他参与的积极性较之以前增强了。
（2）直观训练法。在发音训练的过程中，可以为其准备生动直观的教具，调动他的多重感官，他表达的积极性也会得到增强。
（4）游戏训练法。在游戏中，创设一些情境，例如设计“找朋友”吃零食”等游戏，让他可以边玩边学，在玩的过程中加深他对知识印象和理解，

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