《 手指谣在幼儿园教学中的开发与利用》 结题报告
2017-11-29 09:54阅读：
《
手指谣在幼儿园教学中的开发与利用》
结题报告
江苏省海门市海南幼儿园
俞春花
[摘要]通过实践可以看出，在幼儿园教育中借助手指谣来开展班级活动，不仅可以为幼儿创建出良好的教育活动，同时也可以给幼儿提供充足的可操作性的内容，锻炼幼儿手指上的灵活性，提升幼儿的学习效果。
[关键词]快乐手指谣；幼儿园；发展研究
一、导言
（一）问题的缘起
我于2016年11月申请担任微课题《手指谣在幼儿园教学中的开发与利用》的实践研究，经过一年多的实践研究，于2017年11月申请结题。
一年来，我依托课题研究，依托课题运行机制的有力支撑，在园领导的指导下，课题研究进行得比较顺利，我在行动中反思，在反思中探索，在探索中创造，在创造中发展。对于如何利用课题研究来促进幼儿的手部小肌肉群的发展，与我班的童谣特色相结合，形成班本特色，积累了一些经验，同时也存在着许多问题和困惑，期望通过后续研究，能进一步理清思路，促使研究能更深入有效地实施。
心理学巨匠威廉·詹姆士
说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可以看出一个好的习惯的养成对人的一生都有益处，而幼儿期正是幼儿行为习惯养成的一个重要时期。我们在观察中发现，幼儿园的孩子年龄小、注意力持续的时间短、控制能力弱、好玩好动。较长时间的活动并不能足够吸引孩子的注意力。同时正如正陈鹤琴先生说的“小孩子生来好动，是以游戏为生命的。”因此我们更需要寻找适合幼儿年龄阶段的游戏充实他们的活动。而手指游戏正以它独特的优势（不受器材、场地、时间、自然环境等因素的制约，不论何时何地，只要孩子感兴趣、愿意玩，他们都可以三五成群地自由玩耍，开心的游戏）深受孩子们的喜欢。同时它又作为操作性游戏中的便利性获得教师的青睐。
有位学者曾说过：手是身体的大脑。如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼手指的灵活能力。正如当一个人的双手从事精细、灵巧的动作时，能够激发这些细胞群的活力。因此，手的动作越复杂，就越能积极地促进大脑的思维功能。那么如何更好地利用手指游戏激发孩子的兴趣，培养幼儿多感官的刺激学习，主动参与活动，是教师普遍关心的问题，本研究中手指谣特指手指游戏又名手指谣，是通过手结合儿歌，一边念，一边做手上动作的一种游戏。幼儿教学特指对3—6的孩子开展研究。开发与利用特指依据3—6岁幼儿的年龄特点，研究或努力、发现、利用新手指谣来对幼儿进行实践教学活动。我将依据3—6岁幼儿的年龄特点，从教师课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等设想与实施方面，研究手指谣对3—6岁儿童的意义，从而促进幼儿双手的灵活性，并在活动中收获语言、动作、情感等多方面的能力上以及如何确立一套适合教师使用的手指谣课程中开展一系列的研究。
（二）研究现状
在《幼儿园教育指导纲要》（试行）指导下关于手指谣对幼儿教育的研究有很多，如：国外越来越多的研究者从不同的研究假设出发对幼儿手指动作和早期数认知之间的关系展开广泛而深入的研究。如：从皮亚杰的观察记录里，也证实了儿童数概念的发展与他们的感知及手指动作经验的密切联系。
国内的如：席瑞芳《论快乐手指谣促进幼儿园幼儿的发展》中提出通过不断地做手指游戏活动，幼儿的小手指更加灵活，触觉更加敏感，头脑更加聪明，更加富有创造性，思维也会更加开阔。任丽娜在《浅谈手指游戏对小班幼儿的教育价值》认为手指谣是稳定小班幼儿稳定情绪、训练语言、锻炼肌体、开发智能、合作交流的一种载体等。黄英在《浅谈手指游戏的作用》中认为手指游戏对培养幼儿良好的行为习惯有潜移默化的教育作用，最后还对幼儿教师的教育行为提出了一些改善建议，种种研究显示，手指谣对孩子的发展起着不可估量的作用。因此，本研究的创新之处在于，通过经常开展手指游戏，达到开发3—6岁幼儿的左右脑，提高幼儿手指的灵活性，从而促进幼儿语言，动作，情感多方面的能力促进，提高幼儿的思维、想象能力。
（三）研究意义
1.理论意义
热爱游戏是孩子的天性，游戏是孩子生命活动的存在方式，因为游戏既能帮助孩子探索世界，又能帮助他们理解每天所感知和接受的一切信息。《3—6岁儿童学习与发展指南》中建议要创造条件和机会，开展丰富多样，适合幼儿年龄特点的各种身体活动，来促进幼儿动作发展。手指谣取材于幼儿生活，内容浅显易懂，语言流畅，生动有趣，情节稚气活泼，节奏明快，结合小班幼儿喜欢游戏、喜欢朗朗上口的儿歌这一特点，把儿歌配上相应的手指动作进行游戏，吸引幼儿的注意力，使其主动模仿，增加兴趣，让小班幼儿在游戏中锻炼双手的精细动作能力，增强动作的协调能力以及手的灵活性，同时又可以培养幼儿的生活自理能力，帮助孩子养成良好的生活习惯等等。让孩子在不断的游戏能力中提升，激活孩子天性中的合作与勇气，使得孩子对每个游戏都充满期待，在玩的过程中，不知不觉中收获语言，动作，情感多方面的能力促进。
2．实践意义
当下生活水平的提高，我们的孩子所处的生活环境正发生着巨大的变化，孩子在获得现代生活的同时，也相应弱化了传统的手指游戏在培养幼儿良好的行为习惯方面有着潜移默化的教育作用。针对这一情况进行的相关研究有益于培养3-6岁儿童的注意力，手指灵活能力。
二、研究设计
(一）研究对象
本研究选取海南幼儿园幼儿。
（二）研究方法
（1）文献资料法：通过网络、图书馆等渠道，查阅、收集与课题相关的大量材料（各类幼教专业的书籍及杂志），检索各大网站，如：中国期刊网等，获取关于手指谣的资料，进行比较、筛选、整合，为课题研究提供科学的理论依据和详实的研究资料，开拓研究的视野和思路。
（2）个案研究法：通过观察调查，收集研究过程中的成功或失败的案例，详实记录其它实施过程，并进行理性分析。
（3）行动研究法：组织教师在合作中开展研究，在研究中提高认识，以理性的认识指导实践不断推进研究工作向深入开展，逐步形成研究成果。
三、开发与利用
（1）从不同角度上出发，促进幼儿的语言发展
就手指谣来说，主要是从幼儿的生活中发展起来的，同时还要保证内容上是浅显易懂，语言交流上也要保持生动性同时配合节奏明快的手指动作下，可以让幼儿随时随地的学习，不受外界因素的限制。运用手指游戏可以保证幼儿手指上的灵活性，增加触觉上的敏感性，从而更好的进行下一阶段的学习，保证思维上的开阔性。对于小班幼儿来说，正处于语言发展的关键时期，但是受到自身年龄与特点等因素的影响，在语言发展上存在着条理性不足等问题，这样也就限制了幼儿的思维发展。因此，针对这一特点，在教育中教师就要从儿歌入手，适当的融入手指游戏，以此来吸引幼儿的目光，提高幼儿的学习积极性。第一，要主动将手指儿歌与生活结合在一起，以此来接近孩子，从而凑个身边事着送手规范好幼儿的习惯。小班幼儿在记忆力与理解能力上存在着一定的不足，虽然教师在教育中向幼儿讲述了故事与儿歌等，但是幼儿很可能只记住了简单的内容，但是也正是这一简单的内容，也可以规范了活动中的规则。如在组织幼儿进行《一二三四五》的过程中，教师就可以先向幼儿演示儿歌中的内容，然后在组织幼儿与教师一起进行活动。在幼儿学会这一儿歌后，也可以在日常生活中主动的说出这一儿歌，从而实现了学以致用的目标。第二，手指游戏有着形象生动的特点，也可以帮助幼儿更好的判断自身行为上是否准确。如在手指儿歌《洗手》中，就可以从其指导作用上出发，并帮助幼儿明确其中的动作顺序，尤其是对于最后一句来说，也可以有效指导幼儿的行为。在午睡这一环节中，教师也可以借助相关的儿歌来引导幼儿，帮助幼儿缓解情绪，养成睡觉前安静的习惯。
（2）采取不同形式的教育方法，满足幼儿的社会性发展需求
第一，即时性。就手指儿歌来说，活动的开展有着即时性特点。且就手指儿歌来说其对场地与环境等方面的要求并不严格；而动作的随机性，随意性等等都决定着随时可以开展这一活动。在组织幼儿进行学习与活动时，也可以实现幼儿之间的自然交往，不断提升幼儿的社会化程度。如在组织幼儿进行《虫虫飞》或是《两只小鸟》的过程中，就可以看出其并不会受到场地等方面的限制，不仅可以在活动室中进行，同时也可以在散步等行为中进行，其次也可以在创意游戏活动中来进行；在开展《虫虫飞》的过程中，老师可以自然地将食指比作小虫子，随时随地让幼儿的一起参与，从而提高幼儿的学习效果[1]。
第二，不同形式下的学习。在手指游戏中有着多样化的学习形式，同时也可以给幼儿创建出进行合作化的更多交流的机会。因此，在幼儿园教育中教师就要给幼儿创设出亲和、自由的环境，并给予幼儿一定的自主空间，鼓励幼儿按照自己的意愿来进行选择。但是也应当要明确的是手指活动不仅可以是独立进行的，同时也可以由几个人一起来完成的，可以在念儿歌的过程中进行动作展示，也可激发出幼儿的积极性，帮助幼儿树立起良好的自信心。如在《包饺子》中，由于这一儿歌有着生动有趣的特点可以很好吸引幼儿的兴趣，随着幼儿会自发性的一起跟念儿歌，可以为幼儿提升自信能力等奠定一定的基础。因此，在之后的教育活动中，教师可以鼓励幼儿与其他小伙伴一起来完成，或是通过交换好朋友等方式来帮助幼儿认识更多的朋友。此外，教师还可以组织幼儿进行三人或是多人活动，以此来锻炼好幼儿的口语表达能力和交往沟通能力，可以说在这种教育游戏的影响下，也给幼儿之间的合作创设更多的机会，让幼儿在集体活动中感受到了学习的乐趣[2]。
（3）深入理解儿歌，满足幼儿的身心发展需求
对于这一阶段的幼儿来说，其心理上对发展包含了语言、感觉、注意力以及情感等方面的发展，同时也可以将其称之为是智力与非智力因素上的发展。因此，在教育中教师就要先对手指儿歌进行分析，找出其中的生动有趣的形象，保证教育引导的针对性，从而满足幼儿的学习需求。第一，借助拟人化的形象来提高幼儿的学习效果。通过对手指儿歌进行分析可以看出，其中存在着较多拟人化的形象，在一定程度上也可以帮助幼儿在学习中感受到乐趣，从而形成健康快乐的心理，如在《五指歌》中，教师就可以引导幼儿对手指进行划分，将其看作是家庭中的成员，通过不断的引导与教育，也可以为幼儿创设出温馨的学习氛围，提高幼儿的学习欲望，从而形成健康的心理特点。第二，就要利用好手指儿歌中的语句，并运用到不同类型的活动中去，实现引用与外延的目标，帮助幼儿养成良好的性格特点；如在活动完成后，教师就可以借助《手指变变变》中的语句来引导幼儿学习，通过将其转变成为不同的形象，以此来帮助幼儿缓解情绪，促使幼儿主动的进行创新。在这种活动的影响下，也可以激发出幼儿的参与热情，从而满足了幼儿的身心发展需求[3]。
四、原因分析
通过本次对海门市海南幼儿园幼儿的手指谣开发与利用研究，以及对研究结果分析与总结，笔者了解到产生困惑的原因有以下几个方面：
（一）从幼儿教师自身素质来看
据报导，美国及许多欧洲国家要求幼儿教师应当具有硕士学位，朝鲜要求幼儿教师具有学士学位，而目前我国幼儿教师队伍鱼龙混杂，学历参差不齐。如今随着幼儿教育课程改革的不断深入与发展，幼儿教师明显意识到原有的知识已经不能适应现在的教学理念，大部分幼儿教师由于自身文化素养低，对新理念的理解似懂非懂，一知半解，另外由于工作任务繁重以及家庭经济等因素导致幼儿教师无法接受更多的继续教育来提升自己的知识水平，教师本身的理解的不透彻，所以手指谣就不能正常开展。
（二）从幼儿园本身的条件来看
1989年6月5日国家教委发布的幼儿园工作规程（试行）第十条指出，幼儿园规模以有利于幼儿的身心健康，便于管理为原则，不宜过大。幼儿园每班幼儿的人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前班不超过40人，寄宿制幼儿园每班人数酌减。但从目前幼儿园的编班班额来看明显都超过了这个指标。甚至有些所谓的“名幼儿园”幼儿的班额是这个指标的2倍，这在一定程度上也给幼儿教师的教学工作带来了难度。因此有些幼儿教师坦言“我们不是不想跟着《幼儿园教育指导纲要》（试行），只是实施过程中太难，幼儿年龄小，人数多，有些新理念很难在课堂上实践。”还有一部分教师认为幼儿园的资金，环境或教材的不配套也对幼儿教师的课堂教学产生了不同程度的影响，幼儿教师认为有些好的想法由于受资金，环境等外界因素的限制，只能纸上谈兵。这对教师的发展也产生了影响。
（三）从上级幼教部门来看
幼儿园管理者不规范的教师评价制度，如幼儿园管理者要求一线幼儿教师转变为科研型教师，出发点是好的，为了提升教师的专业技能和素养，但忽视了教师本身的能力，由于幼儿教师整天忙于教学实践使得她们没有时间也没有精力进行深入的研究，但又碍于幼儿园管理者对教师课堂教学的评价指标，所以教师在公开课教学中表面上处处体现新理念，而在平时的课堂教学中依然我行我素。
（四）从家长的态度来看
每个幼儿来自不同的家庭，每个幼儿家长的出身背景，学历层次不一样，当然他们的认知水平也存在着差异，而家长的认知水平会直接影响到幼儿教师的教学实践。现今由于受社会大环境的熏陶，传统的升学压力影响，目前大部分幼儿家长表示，他们把幼儿送入幼儿园的目的就是要让自己的孩子掌握知识技能，认为只要自己的孩子能识字，能做算术就是你老师的功劳，就会认同老师的价值，反之对现在以游戏为主体的教学活动不认同，认为老师不负责任对孩子“放羊”，对孩子的发展没有好处。这在一定程度上给幼儿教师带来了困惑，一方面要体现新理念迎合时代的发展，另一方面又要满足家长提出的要求。因此，幼儿教师在无法权衡的情况下，于是就出现了“说一套，做一套”的现象。
五、思考与建议
为推进手指谣在各年龄段的有效展开，促进幼儿的小肌肉群及情感的发展。从目前的实际情况来看，可从以下几个方面入
（一）建立教学科研小组，提升教师的实践，反思能力
幼儿教师教学行为的改善，教学实践能力的提升要依赖于幼儿教育专业知识的学习，因此幼儿园在组织幼儿教师继续接受教育的同时，开展“结对子”活动互相交流教学心得，及时对刚完成的课堂教学进行反思。除了园内交流之外，还要多听示范课，与外园老师交流经验，也可以聘请幼儿教育专家进行具体的指导，帮助一线幼儿教师的理论体系增加新鲜的血液，真正成为“创新型”“科研型”教师，实现理念与行为的统一。
（二）建立公平的体制和机制，保障幼儿教师的成长空间
正确的评价体制与良好的管理机制是幼儿园教育质量保证的前提，也是幼儿园人文环境的关键。评价体制与管理机制是否合理直接影响到幼儿教师的精神状态。由于个体存在差异性，幼儿园管理者在进行评价时，要体现人性化管理，不要墨守成规。因为正确的评价体制与良好的管理机制有助于幼儿教师的教学激情，反之则不利于幼儿教师的专业成长与幼儿的全面发展。幼儿园评价体制与管理机制应明确规定教师的专业培养制度、奖励和惩罚制度，把幼儿教师专业能力与专业培训的资历确立为专业内晋升与奖励的重要依据。促使幼儿教师改善教学行为，提升教学实践能力，最终实现教学理念与教学行为的统一。
（三）建立家园合作体系，形成良好的教学氛围
家长要积极转变观念，不要片面地把孩子能识字，能做算术题作为衡量幼儿教师课堂教学质量的标准。幼儿教师将工作完成出色的信心与动力要依赖于家长的支持，因此作为家长要配合幼儿教师为了幼儿的全面发展而努力。同样家长也要量力而行，不要一窝蜂似的盯“名”幼儿园，造成幼儿园编班人数太多，幼儿教师工作压力增大，不利于幼儿教师的发展。减少班额能让幼儿教师减轻工作压力，在教学上游刃有余，从而能更好地完成工作任务。
六、小结
综上所述可以看出，在幼儿园教育活动中教师就要运用好手指谣，以此来组织幼儿参与到学习中去，激发出幼儿的学习热情，并为幼儿创建出适合的学习情境，吸引幼儿的目光。此外教师还要做好锻炼工作，培养好幼儿的各方面能力，增强动作上的协调性与灵活性，促进幼儿的思维发展。
七、几点不足
（一）本研究中手指谣促进幼儿园幼儿发展的研究几个方面是根据笔者的知识经验划分的，科学性略有欠缺。
（二）调查分析时虽然尽量保证客观记录，客观分析，但仍难免会有主观色彩。因此，所得结论仅供参考。
[参考文献]
[1]张二妹.
快乐手指谣促进幼儿园小班幼儿发展[J]. 教育教学论坛,
2010,(07):113-114.
[2]席瑞芳.
论快乐手指谣促进幼儿园幼儿的发展[J]. 小作家选刊:教学交流旬刊,
2012,(02):272-272.
[3]方英.
指尖上的语言——利用“手指谣”提高小班幼儿语言能力的实践研究[J].
新课程:下, 2014,(08):170-171.
[4]吴小兰. 张邵园.
以手指游戏为依托提高小班幼儿的语言能力[J].
课程教育研究:新教师教学,
2012,(16):91-92.
[5] 王传金
，谢利民.教学观念研究：何去何从. 天津：天津教研网
[6] 李生兰.学前教育学.
第一版.上海：华东师范大学出版社.2004.
[7] 教育部基础教育司组
.幼儿园教育指导纲要（试行）.
江苏：江苏教育出版社，2002
[8] 刘文 . 儿童个性发展与教育理论.
第一版.上海： 第二军医大学出版社, 2004
[9] 彭兵.
幼儿教师专业成长的主要障碍及对策. 师资培养. 2004
[10]
国家教委.幼儿园工作规程(试行).1989
[11]
钟启泉，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.-《基础教育改革纲要》（试行）解读.
第一版.上海：华东师范大学出版社,2003
[12]3—6岁幼儿学习与发展指南
