《批注式阅读教学法》
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一、课题由来（或研究背景）
批注式阅读教学内涵及其价值。批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。批注式阅读课题的研究，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。
二、研究目标、内容、方法
（2）探索适合本年级学生实际的批注式阅读教学流程，使其具有科学性、实用性、可行性，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。
（3）教师通过课题的研究，提高自身的文化素养、专业素养和研究水平。
（1）、新课程背景下批注式阅读教学的现实意义及价值。
（2）、批注式阅读教学在课堂阅读教学中操作流程。比如：如何对学生进行批注阅读的指导，如何在课堂40分钟教学中开展好批注式阅读教学，如何提高学生批注的质量从而提高学生阅读的质量等等。
（3）、批注式阅读教学在学生课外阅读中的延伸及管理。
（1）文献研究法。学习课标，通过网络、杂志搜集并整理大量的可信资料，以期最大限度地全面、准确地了解本研究课题的概括。
（2）调查法。有目的、有计划、有系统地对义务教育阶段的师生做相关调查，以期了解到“批注式阅读教学”这一课题在义务教育阶段实施的情况和被重视的程度。
（3）观察法。通过对师生阅读文本时的批注，做了较长时间的观察分析，以便了解学生在批注中存在的问题。
（4）历史研究法。通过对批注式阅读教学的产生、发展和演变的历史现象的搜集及分析研究，从而揭示批注式阅读教学这一融教学法和学习法为一体的发展规律。
三、研究过程
（一）第一阶段：准备阶段（2016年9月—2016年 10月）
（二）第二阶段：研究阶段（2016
（三）第三阶段：总结阶段（2017年
四、成果成效
近一年来，课题组全体成员扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，研究能力、思考能力和写作能力不断提高，学生的学习兴趣有所增强。现将成果与成效分述如下：
课题名称：《批注式阅读教学法》
课题组成人员：侯长娟
在研究方案中我们主要围绕以下几个方面进行阐述：课题研究背景、课题研究内容、课题研究的条件及预期成果、课题研究的特点与创新之处、课题研究进程和课题研究经费预算及设备要求。
（2）教学反思
课后反思，丰富了课题研究的内核，促进了教师的成长。“千金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。在《那片绿绿的爬山虎》的反思过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与的积极性，主要从以下方面进行了反思：设置悬念，激发学生学习兴趣、发挥学生的主体作用，寻求新知、在练习中巩固新知，深化新知。
《明日之学校》是杜威1915年的著作，时至今日已有近百年的历史，明日之学校读后感。时近百年，杜威这本著作的价值仍未被中国社会真正重视，更不要说发现可行的实践方法。《学校与社会．明日之学校》实际上是一本文集，收录了六方面的内容：我的教育信条、学校与社会、儿童与课程、教育中的道德原理、教育中的兴趣与努力、明日之学校。杜威的核心思想是强调教育的社会性，以及受教育者的主动参与性。他认为，一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的，而学校作为一种社会组织，应当把现实的社会生活简化起来，让儿童在学校中通过建设校舍、装修布置、准备膳食、制作衣服、组织俱乐部等真实活动中掌握、运用知识并建立品格。
读书，贵在得法，方法不当，等于没读。读书有成效，不仅取决于读什么，而且决定与怎样读。阅读方法十分重要，要让阅读走进心灵。因此，我们把“批注式阅读”确定为研究元素，研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生，加深学生个性感受体验。自批注式阅读教学开展以来，不少学生已经养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。尤其对于优生，他们的阅读能力得到了极大地提升。无疑，这是一种好的教学方法，利于学生的终身学习、终身发展。
《春风化雨润桃李》我们选择了教师这个职业，就意味为孩子们无私地奉献和付出；就意味着用自己的精神之躯为孩子们铺就前进的道路，用自己的爱心、知识与激情架起通往知识殿堂的桥梁。
《批注式阅读——让阅读教学有效起来》批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。为了增强阅读教学的有效性，提高学生的自我阅读能力，需要教师引领学生在读书过程中学会思考，并善于将思考所得及时记录下来，养成不动笔墨不读书的好习惯，相信一定会收获丰硕。
（二）实践类成果
在批注式阅读中，老师的教研能力也得到了提高。在课题研究中，课题组成员按照课题计划边学习、边实践、边探索、边总结‘积累了大量的资料、案例，专业化水平得到了提升。
根据学生批注阅读的进展情况，安排学生进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解。在其行为过程中学生可以直接在课文中圈点勾画，写出阅读心得、评语，进行批注，留下自己思维的轨迹，注明自己的认识，表达自己的思想情感，从而形成自己独到的、个性化的理解、感悟和评价等。这种教学方法大大尊重了学生在学习过程中的主体地位，注重学生独特的阅读体验，增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，更注重学生的理解、感悟和自主、探究能力的培养，形成了“自主、合作、探究”的学习方式。
就是在书的重点、难点和精彩之处用各种符号做标记。
如用“。。。。。”标注重点词或好词等，用“△△△”标注关键词或难理解的词，用“～～～”标注中心句、过渡句、总结句或精辟的句子等，用“——”标注含义深刻，需要理解的句子，用“？”标注有质疑的词语或句子旁边，用“！”标注自己有所感慨的句子旁边等等。
就是在阅读的过程中，在文章的空白处，随时写上自己的一些看法或体会。或对文章的内容等提出的疑问，或品评文本，或褒或贬，或对文本内外的各种迁移联想，或对文本内容或思想的感悟，或对文本空白的填补……这样的批注主要是学生写出自己独特的感受，便于和别的同学进行交流。而且这样做的另一个好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。
五、存在问题与改进措施
（一）存在的问题
1、教师对课题研究还只是初步了解，教师的科研素质有待于提高。
2、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“批注式阅读”实验时，表现出