《中班幼儿倾听能力培养的研究》结题报告
2019-04-12 18:39阅读：
摘 要：
倾听能力在幼儿的学习、生活中起着重要的作用,如果忽视了对其的培养,将会给幼儿的发展带来极为不利的影响。本文主要利用文献法,阐述了培养幼儿倾听能力的必要性,针对现实生活中影响幼儿倾听能力发展的主客观因素,总结出了一些自己的看法和建议。提出了幼儿倾听能力的发展会受幼儿自身、家长的放任态度以及周围环境的影响。作为幼儿教师,我们应有意识、有计划的去培养幼儿的倾听能力,将其渗透到各门学科和一日活动当中,组织活动时应注意材料的选择,多给幼儿一些鼓励,并注重个别差异。
关 键 词：倾听 能力
培养
一、导言
（一）课题研究的背景
《幼儿园教育指导纲要》的语言领域中就有明确指出“注意倾听对方讲话,能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力”。但是在实际的教学过程中,老师们相较而言重视幼儿语言表达能力的培养,从而忽视幼儿倾听能力的培养。在大多数的幼儿园教学活动中,我们经常会看到这样的情景:当一个幼儿的发言还没完,旁边的幼儿会高举起手,大声喊道:“老师,我、我。”当教师指名其中一位幼儿回答时,其他举手的幼儿有的会收起手来,垂头丧气地转移听的注意力,做自自己的事，有的幼儿会不管不顾，继续高举手希望老师叫他;
当发言的幼儿讲得绘声绘色时,许多幼儿却不会去听，而是和旁边的小朋友讨论着自己的想法。当老师说:“请小朋友跟旁边的同伴讨论一下这个问题,你觉得应该怎么办?'未等老师说完,孩子们就会迫不及待地展开了讨论,老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
（二）研究意义
1.倾听能够促进幼儿语言的发展，培养幼儿倾听能力可以使幼儿逐渐形成自觉的、良好的倾听习惯，为幼儿以后的语言学习和交流奠定基础。
2.倾听是学习的基础，从学前期到学龄期的教育多有不同，培养幼儿的倾听教育能让幼儿在学龄期获得更多知识。
3.倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧,也是一个人不可缺少的修养,能够促进良好品格的养成;促进幼儿交往能力的发展,心理学研究表明,越是善于倾听他人意见的人,与他人关系就越融洽。
（三）研究的目标
1.激发幼儿倾听的兴趣，提高幼儿倾听能力，养成认真倾听对方讲话，不随意打断他人讲话的习惯。
2.在各个领域活动中有目的地培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿的倾听能力。
3.通过日常生活和游戏活动训练幼儿的倾听能力，使幼儿由被动的倾听转化为主动倾听，养成倾听习惯。
（四）研究的内容
本次研究主要是针对在幼儿园的实际教学过程中,面临幼儿常见的不良倾听现象,包括:不能认真倾听别人讲话,爱插话,习惯性打断别人讲话,活动时争抢回答问题严重。不能从整体信息中分析出自己需要的、有用的信息，把握要点等。教师采取的应对策略,以及日常教育教学活动以及游戏中有意识的培养方案。
二、国内外研究现状
关于幼儿倾听能力培养的研究较少，随着社会的发展，教育改革的深入发展，新的教育政策不停出台，其中《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”在实施新教材过程中，教师容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听能力的培养，注重知识的灌溉和技能技巧的教学，而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。许多家长也不大重视幼儿的倾听能力，遇到孩子不专心倾听或者插嘴时总是采用大声呵斥，长期以往会适得其反，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，进而严重影响幼儿学习的效率和兴趣。因此，越来越多的幼教工作者意识到倾听能力对幼儿发展，乃至终身学习的重要意义，从相关文献的检索来看，就研究内容而言有很大的深入和扩展，表现在:
1.对幼儿倾听能力的要求以及现状（张玉娟，2012；黄枚君，2009王刘珞，2009等）归纳起来说：大部分幼儿倾听习惯与能力较差，主要表现在:不善于控制自己的注意力，不能认真听别人讲话，爱插话，打断别人讲话等。课堂上幼儿争抢回答的声音此起彼伏，老师声音不得不提高，基至停止活动来维持纪律。再者，对语言信息的接受理解力不强，不能把握语言信息整体，不会将话言信息整体分析为部分，把握要点。
2.幼儿倾听能力较差的原因（张玉娟，2012；李秀美，2012；赖巧云，2011等）归纳起来说教师在平时的教学中总鼓励幼儿积极回答问题，幼儿为了得到老师的表扬而争着回答老师的问题，当幼儿回答问题之后，老师又进一步给予强化，让幼儿形成一种固定认知：老师喜欢积极回答的幼儿，我只有积极回答问题才能得到老师的表场。
3.幼儿倾听习惯的重要性（马莉，2011；李秀美，2012；肖舟，2012；任那娜，2009等）归纳起来为：倾听促进幼儿语言发展。有目的、有计划的对幼儿进行倾听能力培养，可以使幼儿逐渐形成自觉的、良好的倾听习惯，为幼儿以后的语言学习、交流奠定基础；倾听是人际关系沟通中最富于挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。能够促进良好品格的养成；促进幼儿交往能力的发展。
三、研究设计与方法
设计：
本次研究主要是针对在幼儿园的实际教学过程中,面临幼儿常见的不良倾听现象,包括:不能认真倾听别人讲话,爱插话,习惯性打断别人讲话,活动时争抢回答问题严重。不能从整体信息中分析出自己需要的、有用的信息，把握要点等。教师采取的应对策略,以及日常教育教学活动以及游戏中有意识的培养方案。
五、研究情况介绍：
第一阶段:
准备阶段。（2018年4月—2018年5月）
1.
在课题准备阶段运用调查研究、文献研究法，收集整理有关幼儿倾听能力培养的相关资料，学习相关理论支持；了解掌握中班年龄阶段幼儿倾听能力的现状和表现水平以及存在的问题，确定课题研究的具体内容。
2.制定研究计划和方案，反复论证和修改。
3.
通过各种途径查阅文献，查找幼儿园中班幼儿倾听能力培养方面的理论支持，确定课题研究思路。
4.落实研究任务。
2018年4月：通过认真学习相关资料，了解国内外相关课题动
态，明确开展课题研究的目标及价值，制定课题方案，做好课题申报及开题论证工作。
第二阶段:实施阶段。（2018年6月—2019年3月）
1．召开中班组教师研讨会会，及时上报、上传各项资料。
2．根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究。
3.
在中班幼儿倾听能力培养的教育活动，过程中根据幼儿掌握情况修改各种教学设计方案，并记录幼儿的学习过程，及时进行反思与总结，好的经验可撰写成论文、案例分析以及活动设计实现资源共享。
4．经验总结与交流，进行阶段性小结。
5．完成研究的中期报告。
2018年9月：召开课题开题工作报告会。
2018年10月：上传课题研究第一阶段基本材料，前期问卷调查分析，课题内容研讨会及实施阶段分工安排。
2018年11月：倾听能力培养教学活动设计。
2018年11月：集体研讨教学活动设计。
2018年12月：对各班幼儿进行教育活动。
2019年2月：课题研究中期汇报。
2019年3月：回顾上一阶段研究情况，梳理近期研究内容。
第三阶段：总结阶段。
2019年4月—2018年5月
1.收集课题研究实施材料。
2.收集关于开展课题实践的论文、案例、优秀教学设计等，组织教师开展经验交流会。
3.完成课题研究的资料整理工作，形成中期成果，完成《中班幼儿倾听能力培养的研究》课题研究的结题报告。
4.课题研究成果推广。
方法：
1.文献研究法
根据课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面、正确的了解所要研究的问题。在分析比较的基础上为课题提供支撑性的理论。
2.观察法
有目的、有计划地在各类教育教学活动及日常活动中，以自然的状态下观察幼儿倾听现状，总结、分析幼儿倾听能力和习惯的发展状况。
3.行动研究法
针对实际问题，在研究的过程中不断提出改进教育的方案，不断观察，不断反思和总结。
4.经验总结法
在研究中及时进行总结经验，把研究过程作为反思过程，不断深化研究。
四、研究的结果
通过一年来的实践研究活动，在上级领导的关心支持下，通过课题成员的共同努力，本课题组主要取得了以下一些研究成果：
1．关于中班幼儿倾听能力培养的研究前期问卷调查及分析。
2．中班幼儿倾听能力培养的研究方案。
3．中班倾听能力培养教学活动设计共7节及课后反思。
4．幼儿区角自主学习观察记录2篇。
5. 论文《中班幼儿倾听能力培养的研究》。
6. 课题研究报告。
参考文献：
1.《幼儿园课程研究论文集萃(二)幼儿园语言教育与科学教育》
2.教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》[M].南京:江苏教育出版社,
2002
3.方州《孩子的好习惯是这样培养出来的》中国华侨出版社2008－2－12
4.
李旭霞《幼儿的倾听能力问题分析与培养研究》[J].红河学院学报.2010(01)
5.
王素贞《浅谈幼儿倾听能力的培养J》教育战线，2005（03）
6.
陈帼眉《幼儿心理学》北京师范大学出版社1988年8月第一版2005年8月第10次印刷109页
