《小学数学阅读的实践研究》课题理论学习心得体会
延安市新区第一小学
数学阅读是一个对语言文字 、数学符号、术语、公式图像等的感知和认读，新概念的形成和内化的心理过程同时，也是一个不断假设、猜想、推理的积极能动的认知过程。
今天的培训，使我想到，数学学习有困难的学生，很多时候，并不是他们的理解能力弱，而是缺少阅读的习惯和方法。或者说他们只实现了信息记忆性阅读这一层次。平时在教学中，当孩子不懂问老师时，如果我们让孩子自己读题3次，仔细观察，你会发现，孩子读题会越读越慢，这个慢的过程，就是组合词语、获取信息的过程，也是一个从信息记忆性阅读上升到理解评价性阅读的过程。
要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。小学数学教材中，很多章节都配备了想一想、读一读、做一
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数学阅读是一个对语言文字 、数学符号、术语、公式图像等的感知和认读，新概念的形成和内化的心理过程同时，也是一个不断假设、猜想、推理的积极能动的认知过程。
今天的培训，使我想到，数学学习有困难的学生，很多时候，并不是他们的理解能力弱，而是缺少阅读的习惯和方法。或者说他们只实现了信息记忆性阅读这一层次。平时在教学中，当孩子不懂问老师时，如果我们让孩子自己读题3次，仔细观察，你会发现，孩子读题会越读越慢，这个慢的过程，就是组合词语、获取信息的过程，也是一个从信息记忆性阅读上升到理解评价性阅读的过程。
要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。小学数学教材中，很多章节都配备了想一想、读一读、做一