小学多文本阅读教学的策略
所谓“多文本阅读”,即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在传统语文课堂上，一篇课文要讲几节课，老师反复地去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想，让不少学生感到索然无味。而多文本阅读课一堂课就要跟孩子们讲五六篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然 后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。让学生在教师的引导下自己去发现，在阅读中学会阅读。
为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学多文本阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。
多文本阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。
那么，多文本阅读应该怎样去有效实施呢？
一、精心萃取文章，让多文本紧密聚合起来
多文本阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，多文本阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等多文本阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”多文本阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”多文本阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”多文本阅读；以事件为主题，如“送别诗”多文本阅读等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”多文本阅读；以成长教育为主
所谓“多文本阅读”,即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在传统语文课堂上，一篇课文要讲几节课，老师反复地去学习生字生词、归纳段落大意和中心思想，让不少学生感到索然无味。而多文本阅读课一堂课就要跟孩子们讲五六篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然 后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。让学生在教师的引导下自己去发现，在阅读中学会阅读。
为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学多文本阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。
多文本阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。
那么，多文本阅读应该怎样去有效实施呢？
一、精心萃取文章，让多文本紧密聚合起来
多文本阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，多文本阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等多文本阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”多文本阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”多文本阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”多文本阅读；以事件为主题，如“送别诗”多文本阅读等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”多文本阅读；以成长教育为主