高中语文大单元教学设计中的问题和策略

2024-01-05 15:59阅读：

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高中语文大单元教学设计中的问题和策略
内容摘要：
随着教育的不断发展和进步，高中语文教学已经逐渐摆脱了传统的、单一的知识传授方式，而转向更加全面、系统的学科素养教育。在这个背景下，大单元教学应运而生。大单元教学对于高中语文学科的发展和学生的成长具有深远的意义。本文分析了高中语文大单元教学设计中的问题，并阐述高中语文大单元教学设计策略。
关键词：高中语文；大单元整合；设计策略
引言：
传统的高中语文教学模式多以单篇教学为主，教师按照教材顺序逐篇讲解，教学内容重复，教学效率不高。为了改变这种局面，高中语文大单元教学应运而生。它是以单元为基本单位，通过对教材进行整合、重组和拓展，将同一单元内的知识、能力和人文素养等方面进行有机结合，实现优化组合和整体推进。与传统的单篇教学不同，大单元教学更加注重学生的主体性和综合性，强调学生的自主探究和实践能力，旨在培养学生的创新精神和实践能力。因此，语文教师应从学生的实际学情出发，设计单元目标，让学生在学习中系统思考、整体构建、解决问题，以此提高学生的语文水平。
一、高中语文大单元教学设计中的问题
(一)缺乏单元整组设计意识
当前，大多数教师对文本解读只停留在“这一篇”的层面，缺乏“这一组”的意识。拿到教材内容，不管是一本书还是一个单元，只注重对单篇文章的单独解读，没有站在单元整体的高度来审视教学内容，缺乏对单元整组教学内容的有机融合和优化整合。没有形成知识内容的链接、比较和融通，只是按照教材顺序进行依次解读。如此的文本解读没有做到瞻前顾后、上挂下连，不能从整体上把握知识序列和教学序列，无法实现“篇”与“组”的有机融合。
（二）部分教师难以适应教材的变化
高中语文教学工作开展

的关键要素是教材，通过对教材内容进行分析，可以明确语文教学的重点与难点，并根据教学大纲制定教案，从而确保语文课堂教学效果。随着时间不断的推移，高中语文教材也渐渐发生了改变，其中，古诗文所占比例越来越大[1]。因课本上的内容发生了改变，故教师除了要对课本进行深入分析外，还需要对自己的教学方式进行革新，并与素质教育的需要相结合，制定出一套切合自己需要的教学方案，以顺利实现语文教学目标。新教材的不断发展和变革，使传统的课堂教学承受更大的压力，大部分教师都难以适应，同时也对大单元教学的开展产生了一定的负面影响。
（三）对新课标理解不到位
新课程标准在教育教学工作中起着非常关键的作用，它是教育工作执行的基本纲领文件，对课程的目的、内容进行了详细的阐述，反映了国家对在各个阶段学生的学习方式、知识水平、思维模式以及综合素养等方面的标准和要求。在高中语文教学中，教师要学会把握新课标的要义和内容，以此来指导自己的教育工作，从而达到对学生能力素质的培养目的。大单元教学的开展也离不开新课程标准的支撑和指引，唯有如此，大单元教学的效果才能得到保障，符合现代教育的要求。新课标内容具有很强的复杂性和逻辑性，这加大了教师们在学习过程中适应新课标的难度。有些教师对新课标的认识还不够深刻，不能将新课标的知识高效地储存起来，并应用到大单元教学中，因此，课堂上的效果并不理想。
二、高中语文大单元教学设计策略
（一）加强大单元意识，促进教材研读能力
教师只有真正地站在统领整个单元的高度来研读教材，才能将大单元意识落实到教学实践中去。首先教师要认真研读整个单元的教材内容。包括导语、课文、注释、研讨与练习以及综合性写作等，都要纳入研读范围之内。其次要明确整个单元的教学目标，并制定切实可行的实施方案。同时明确整个单元的教学重点、难点，并确定每个课时的教学内容和教学重点、难点等。再次要明确每个单篇课文在整个单元中的作用，以及各篇课文之间的内在联系等。只有吃透教材才能真正地站在大单元的高度来引导学生进行学习。
（二）树立单元教学的框架，促进学生思维发展
要想顺利开展大单元教学，语文教师就一定要对教材有充分的认识，并将课本中的知识点关联起来，树立单元教学框架，注重学生的主体性和个体差异，采用多元化的教学方式与手段，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生思维发展。例如，在教高中语文必修下册第一单元时，教师可以采用比较式的教学方法，将本单元的四篇课文《林黛玉进贾府》《祝福》《项链》《老人与海》进行比较学习。这三篇文章的作者都不一样，其创作风格和感情表现也各有特色，因此，教师们可以选择其中的关键人物描写部分进行比较。这既可以让学生对人物描绘方式有更深刻的认识，也可以让他们积累更多的阅读材料，进而提高他们的写作水平。基于此，教师可以将本单元的写作任务设计为“人物塑造”，要求学生结合自己的生活实际和课文学习，写一篇有关人物塑造的作文，进一步巩固学生的写作技能和对单元主题的理解。
（三）开展单元教学评价，促进学生能力提高
要做好大单元教学的设计，还需要在整个教学过程中引入一种科学的、合理的评价[2]。为了突出学生在大单元教学中的主体作用，在进行大单元教学的设计前，教师要合理地组织学生对他们所学的语文知识展开分组讨论，找到他们学习到的语文知识之间的关系，并鼓励他们发表自己的意见。此外，还需要向学生们征求对已展开的“大单元教学”的意见和建议，以促使教师能够及时地对教学内容和具体方法进行调整。为了能够提升大单元教学效果，帮助学生找准自己的学习和改进的方向，教师要在教学结束后，用评价的方式，强化学生对自己所学的知识加以理解和把握，使他们能够在此基础上，不断地积累经验，改正自己的缺点，朝着更好的方向迈进。例如高中语文古诗词教学。在教学设计环节，教师对古诗词进行了归类和整合，将类似体裁的古诗词组合起来，使学生能够一边复习一边掌握新的知识。如学习《登高》时，教师可以把《秋兴八首》、《咏怀古迹》等几首古诗结合在一起，从作者的心境、创作技巧等方面进行比较研究，从而达到加深理解的目的。同时，在教学过程中，教师也可以将某些教学活动进行融合，例如，诗歌朗诵会，让学生按照自己的个性和喜好，挑选出一位诗人，进行一次角色扮演朗诵，从而充分调动学生的积极性和参与热情，创造一个积极、和谐的学习环境。在学习完毕后，教师要鼓励学生做好总结和评价工作，从而更好地推动学生综合能力的提高。
结语：
综上所述，高中语文大单元教学具有重要的意义和作用。它既符合高中语文学科的特点和规律，又能够满足学生的学习需求和发展要求。因此，教师应认真深入钻研新课程，研究教材，积极发挥大单元教学的优势，以促进高中语文教学的改革和创新，从而提高自身语文教学艺术和水平，更好地服务于高中学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]李小霞.高中语文教学中大单元教学设计策略[J].基础教育论坛,2021,(22):33+35.
[2]王殿国.双减背景下高中语文大单元教学有效途径[J].新课程,2021(41):176.

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