浅谈口令在一年级的运用 周微
课堂是学校最基本的教学单位,课堂中的各种活动能否得以顺利进行,有效的课堂教学组织是关键。课堂教学组织不是把学生的行为控制起来,而是教师为创造有益于学习的课堂环境所做出的决策和所采取的行动。数学是一门需要高度集中去听讲的课，逻辑性较强，说实在的，有时候会挺无聊的。所以我经常想通过一些方法让学生能让学生在快乐的氛围中学习数学，让他们体会到学习数学的乐趣。
课堂口令朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上和儿歌有些相似，符合低年级儿童的心理特征。我们发现课堂口令的运用对一年级的学生有着重要的作用。一说口令，孩子们一下子安静下来了，而且个个昂首挺胸坐得笔直，这比老师吼着嗓子大声喊或苦口婆心的唠唠叨叨有效多了，真可谓小口令大作用。
使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面：
一、纪律方面
1.从小学生身心发展特点上来讲，一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。
2.这迎合了一年级小学生的需要。因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，我坐端”等口令。一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。
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突兀，学生也才能跟上教学的节奏。
3.再次，这还体现了《新课标》中的体验性学习理念。《新课标》对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
三、使用中需要注意的方面：
（一）口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。
（二）但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。
（三）口令的适用对象也仅限于小学低段学生，而且以一年级为主，这是由小学生身心发展规律所决定的。 四、口令的类型及举例
实践中口令分成两种类型：纪律类和教学类 （一）纪律类
1.老师说：“我的眼睛在哪里”，学生说“我的眼睛在这里”或（师：小眼睛。生：看老师。） 2.老师说：“123”，学生说“我坐端”
3.老师说：“双手”，学生说“抱臂”。 4.老师说：“谁走得好”，学生说“我走得好”。 5.老师说：“别人发言”，学生说“我倾听”。
6.老师说：“铅笔回家”，学生说“就回家”。 （二）教学类 1. 老师说：“准备写字”，学生说“头正、肩平、足安、一拳一尺一寸”。
2.“棒棒棒，你真棒！”边拍手边说 3.老师说：“火车火车哪里开？”学生答：“火车火车这里开。”
4.老师说：“我们都是好学生。”学生答：“上课听讲要认真。” 5.老师说：“小小魔法棒呀”。学生答：“闪闪发金光呀”。
6.老师说：“词语猜猜”。学生答：“我来猜猜猜”。
我们都知道一年级孩子的注意力时间有限。观察材料证明，7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，所以我经常上课上到后半节的时候总是要维持班级纪律。老师们难免在课堂上会扯着嗓门喊“某某请注意听！”没有任何上课的技巧，所以很容易“失声”。从教低段来，老师们发现尤其是一年级学生更是控制不住，他们对很多事情都充满着无限的好奇，教室里发生一点事情他们就会很关注。面对这群小豆豆，该如何组织教学呢？注意稳定性并不是一成不变的，它往往受很多因素的影响。单调乏味、照本宣科的教学，很难维持学生的注意力。
日常观察发现，很多一年级儿童在开始的时候，把注意力从一节课转移到下一节课还有些困难。因此，小学低年级教师必须看到儿童不善于主动转移的特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把儿童的注意引导到课程的学习上来，从而使孩子养成迅速转移的习惯。
所以一般在进教室班长会喊：“双手”全班小朋友一起喊；“抱臂。”老师紧接着就说：“上课。”全班气势磅礴地说：“起立！”就这样愉快的一节课开始了。每当有部分孩子注意力不集中时或者有重要的知识点需要讲解时，老师就会说：“小眼睛。”小朋友条件反射回答：“看老师！”仔细观察会发现，那些开小差的孩子不仅仅是嘴巴回答，眼睛也会跟着老师的节奏走了，这个口令比老师机械地点名好很多。小学儿童心理学指出：当小学生的知觉过程（视觉、听觉等）被组织起来的时候，注意就会产生。
“没有规矩不成方圆”这句话在教学组织中是非常重要的，低年级孩子的规矩和习惯很重要。在学生的学习过程中，学生良好的行为习惯具有强大的作用。其中倾听习惯是这些习惯中的一部分，小学生的倾听习惯一旦养成，则有利于小学生的学习活动，促进学生的全面发展。每当做完题目我要讲解的时候，有些孩子总是在下面做自己的，根本不管老师在说些什么。所以我规定当我说：“123”时，孩子回答：“我坐端。”要求把铅笔放回铅笔槽里，然后抱臂坐正，认真听讲。刚开始有些孩子可能还是不能很好的控制自己，我行我素，但是经常一段时间训练，孩子都形成了放下铅笔听讲的好习惯。
其实，在教学过程中教师课堂语言评价对学生发展极为重要。教师客观地描述学生学习的进步和不足，如果只是简单的说你真棒，可能对于孩子的影响并不会很大。相对的，如果带动全班孩子一起鼓励和表扬，有助于增加孩子的自信心，对提高课堂教学实效和促进学生的发展起着积极的促进作用。
情境创设一是指具有一定情感氛围的教学活动。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学
生智力，是提高教学实效的重要途径。有位名师说：
“情境之于知识，犹如汤之于盐”意思是盐只有溶入汤中，才能被人们愉快地吸收，知识也只有融入轻松愉快的环境中，才会吸引人情趣盎然地去学习。比如说口算题，很多老师都会让孩子开火车口答。我认为如果有一个较好的过渡语来激发孩子的兴趣，这样练习将不再只是鼓噪无味了。所以遇到类似的题目，我都会问；“火车火车哪里开？“哪里火车开起来？”小朋友回答：“火车火车这里开。”“这里火车开起来。”根据哪组声音最整齐、最响亮来选择哪组开火车。
心理学研究表明，小学生的注意力持续时间大约只有15 分钟，通过巧妙的教学设计、一些口头语言可以有效地利用这15
分钟，从而提高小学生的注意力。那15分钟以后该怎么办呢？学习成绩优等生上课时会把注意集中于教师的讲解，而学习困难学生会同时注意教师和教室内外的其他事物。也就是说学习困难的小
学生的选择性注意相对于学习优等生较差。这使得学习困难学生在课堂学习中更难于有效地接受知识信息。但有一点，小学生喜欢被表扬，由此证明他们愿意甚至是迫切希望自己是好学生的。那么当孩子注意力不集中时，当课堂后半节课时，会偶尔说：“我们都是好学生！”学生总是很大声的回答：“上课听讲要认真！”从这里就能发现，孩子都希望自己是优秀的学生。
口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。