口令在小学低段教学中有效运用的案例研究
2017-06-22 19:03阅读：
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未央区基础教育科研课题中期报告表
课题名称
口令在小学低段教学中有效运用的案例研究
课题批准号
xxyw031
课题负责人
周微
单 位
西安经发学校
联系电话
杨玲
电子邮箱
307381608@qq.com
课题进展情况
实验初设计本实验周期为2017年3月—2017年12月，分为三个阶段。现已完成第一阶段：成立课题实验工作小组，完善修改实验方案，加强课题组成员教育理论的学习，吃透本课题实验设计。第二阶段也在如火如荼的开展之中，我们主要进行以下过程性探索研究（见附件一）并取得了一定的成果：我们主要围绕课题开展教研活动及实践应用活动，将实验内容切分若干个小块，调查问卷、实验班实验、数据分析等分别研究，做好记录及过程资料。（见附件二、附件三）并为第三阶段打好基础。
主要研究观点
小学生自制力差,注意力不稳定、不持久,易受突然出现的各种刺激而转移,影响正常听课。根据学生的生理特质运用课堂口令组织教学,能有效地把学生的注意力吸引到听课中来,是治理小学课堂混乱秩序一副神奇的良药。以规范课堂教学行为、提高课堂效率为出发点，让学生养成良好的学习习惯为重点，以推进学生学习的效率为目的，通过课堂教学达标活动的实施，不断提高教师的教学水平，促进学生养成良好的学习习惯。课堂口令朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上和儿歌有些相似，符合低年级儿童的心理特征。课堂口令的运用对一年级的学生有着重要的作用。一说口令，孩子们一下子安静下来了，而且个个昂首挺胸坐得笔直，这比老师吼着嗓子大声喊或苦口婆心的唠唠叨叨有效多了，真可谓小口令大作用。此外低年级的小朋友擅长动作记忆，口令往往会配上一下简单的动作，有利于集
中他们的注意力，调动他们的积极性。有趣生动的课堂口令往往能引起学生的兴趣，引起学生主动参与教学活动。因此，应在课堂教学中尤其是在低段教学中注重口令的应用。
通过问卷调查、师生谈话等形式，我们发现口令教学能够捕捉孩子的注意力，在小学低段是非常有必要的，而且有口令教学要较无口令教学课堂效率和孩子对所讲授内容的吸收率高得多。
—1—
主要阶段性成果
问卷调查——孩子们喜欢的课堂口令特点研究
因为低段孩子书写上面的障碍，我们主要采取的是教师提问题，孩子们进行口头回答，教师再进行记录的调查方式。
1. 你喜欢课堂口令吗？
2. 你喜欢什么样的课堂口令呢？
3. 你能不能说几条你所熟知的你喜欢的课堂口令呢？
4. 你能为教师平日的口令教学提点什么意见或建议呢？
调查结果反馈：
孩子都喜欢课堂口令，看来这种生动有趣的顺口溜往往可能能更好地吸引学生的注意力吸引学生主动参与教学活动。孩子们也认为这种课堂口令就好比是食物中的作料，会让课堂更加的生动有趣。孩子普遍反映喜欢朗朗上口节奏分明的口令，并指出带上动作的口令更受他们的欢迎。
抽样调查——有口令教学和无口令教学成果对比展示综合两种研究方法的结果，我们得出如下结论：使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面：
（一）纪律方面
从小学生身心发展特点上来讲，一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。这迎合了一年级小学生的需要。因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，坐坐好”等口令。一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。
（二）教学方面
首先，这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前在“口令”，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。其次，这是一种教学环节的衔接。教学是有许多个教学环节构成，从一个环节过渡到下一个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生也才能跟上教学的节奏。再次，这还体现了《新课标》中的体验性学习理念。
《新课标》对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
下一阶段安排
通过本阶段研究，我们发现了低段孩子喜欢的口令特点，也发现了口令教学的优越性和实效性。接下来我们将研究有效口令教学的时效性。研究不同口令能够持续的时间长短。
计划结题
鉴定时间
负责人签名：
年 月 日
单位意见
（盖章）
年 月 日
区（县）基础教育科研领导小组审查意见
（盖章）
年 月 日
市教育科学研究规划领导小组审核意见
年 月 日
注：主要研究观点要求不少于500字，可附页
—2—
附件一
《口令在小学低段教学中有效运用的案例研究》课题开展情况
课题研究我们主要以观察研究法研究口令在课堂教学中的应用，我们主要做了以下工作：
（一）营造口令的氛围，唤醒学生的学习兴趣。
我们发现低段学生注意力集中时间短，为了培养学生们良好的常规养成习惯，我们的教师在学校中努力地营造对口令的氛围，从而以此来唤醒低段学生们，特别是一年级孩子对于学习的兴趣。使他们的注意力能够更多地集中在课堂之上。
（二）丰富口令的内容，使之在课堂中更加地行之有效。
在研究的过程中我们发现，低段学生对于各种事物的注意力集中时间短，对于口令的内容也是这样。同样的一个口令不断重复而机械地使用，学生们失去了新鲜感，没有了兴趣，主要的表现就是注意力不集中。因此，鉴于这种情况，我们的老师不断地丰富口令的内容，使得学生对于口令充满新鲜感。每一次当更新一个新的口令内容，我们发现学生的注意集中度达到了９９％。因此，我们的老师，不断创设各种新口令，使得我们的教学在课堂中更加地有效。
（3） 建立口令调查问卷表，检测学生的口令喜欢情况。
问卷调查——孩子们喜欢的课堂口令特点研究
因为低段孩子书写上面的障碍，我们主要采取的是教师提问题，孩子们进行口头回答，教师再进行记录的调查方式。
5. 你喜欢课堂口令吗？
6. 你喜欢什么样的课堂口令呢？
7. 你能不能说几条你所熟知的你喜欢的课堂口令呢？
8. 你能为教师平日的口令教学提点什么意见或建议呢？
调查结果反馈：
孩子都喜欢课堂口令，看来这种生动有趣的顺口溜往往可能能更好地吸引学生的注意力吸引学生主动参与教学活动。孩子们也认为这种课堂口令就好比是食物中的作料，会让课堂更加的生动有趣。孩子普遍反映喜欢朗朗上口节奏分明的口令，并指出带上动作的口令更受他们的欢迎。
附件二
一、观察内容
口令在小学低段教学中有效运用案例（课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃）效果的调查和研究
二、观察背景
（一）口令在教学活动中的运用是我们观察的班级的课堂特色，我们小组的每位组员基本都注意到了这点。
（二）小学生自制力差,注意力不稳定、不持久,易受突然出现的各种刺激而转移,影响正常听课。根据学生的生理特质运用课堂口令组织教学,能有效地把学生的注意力吸引到听课中来,是治理小学课堂混乱秩序一副神奇的良药。
（三）课堂口令朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上和儿歌有些相似，符合低年级儿童的心理特征。课堂口令的运用对一年级的学生有着重要的作用。
三、观察过程
（一）研究方法
观察法：定量和定性观察相结合
调查法：访谈调查和文献资料调查相结合
比较法：与没有使用口令时的情况进行对比
（二）分工情况
被试对象：经发小学南校区一（4）班随机抽取36名同学，分成3大组，每组12个人。我们小组总共有6位成员，每两个人负责一大组，平均每个人观察6个学生。
四、口令分类
我们记录了经发老师常用口令：
站队：
领：拍手
生：站队
领： 拍拍手
生： 站站队
领： 抱臂看齐
生： 向前方
领： 前后左右
生： 对整齐
领： 说到
生： 做到
领： 说到
生： 做到！
领： 齐步走！
走路：
领： 手甩起
生： 脚抬高
领： 眼睛只看
生： 后脑勺
领： 四个四个
生： 对整齐
领： 四条直线
生： 直又直
表扬：
领： 谁走的好
生： 我走的好
领： 谁走的棒
生： 我走的棒
领： 表扬谁？
生： 表扬我
领： 表扬XXX
生： 表扬表扬，向他学习！
课前准备（一）
上课铃声响，
快快进课堂。
书本放整齐，
眼睛看前方。
课前准备（二）
领： 铃声一响，
生： 我坐好
领： 桌上先把
生： 书放好
领： 文具盒
生： 要放好
领： 不让它往
生： 地上掉
领： 要说话
生： 先举手
领： 老师同意
生： 再开口
领： 别人说话
生： 我闭口
领： 说到
生： 做到
领： 说到
生： 做到
领： 请你像我这样做
生： 我就像你这样做
领： 一（？）班上课啦！
课上抽测：
师：我抽测
生：我准备
师：火车火车哪里开？
生：火车火车心里开！
上课：
师：小眼睛
生：看老师
师：小嘴巴
生：闭起来
课上组织纪律：
师：你的眼睛在哪里？
生：我的眼里只有你。
下课：
下了不用太着急
先把书本放整齐
上完厕所再游戏
不吵不闹不拥挤
午写准备：
师：不动笔墨
生：不读书
（一声领）：我们开始写字吧！
生齐：头正 肩平 臂开 足安
师：小小魔法棒呀！
生：闪闪发金光呀！
午餐：
领：准备就餐
生：保持安静
生齐背：《锄禾》
领：大家排队领餐吧！
不要忘了说谢谢！
进宿舍：
领：上下楼梯
生：朝前看
领：双手不要
生：摸栏杆
5、 观察结果
在上文提到的分工情况下，当老师说了一句口令之后，每个同学开始记录各项时间和人数，并且与没有说口令时的情况进行对比，最后综合各组的数据，形成表格。我们总共去了小学5次，由于有几次是练习课，所以我们选取了其中比较有价值的3次数据，制成了3张表格。我们以第一次为例分析我们的观察结果。
表1.
口令
分类
观察内容
第一次
1分
第二次
20分
第三次
34分
第一次未使用
第二次未使用
纪
律
类
多少人没有进入教学状态
2个
1个
5个
6个
7个
进入教学状态的时间
5秒
1秒
3秒
7秒
8秒
保持教学状态的时间
4分
7分
3分
4分
5分
教
学
类
观察内容
第一次 5分
第二次
13分
第三次 27分
第一次未使用
第二次未使用
学生举手积极性
8个
11个
6个
6个
5个
学生举手人数
21个
26个
24个
17个
18个
回答的正确率
90%
100%
100%
90%
90%
表2.
口令
分类
观察内容
第一次
5分
第二次
25分
第三次
第一次未使用
第二次未使用
纪
律
类
多少人没有进入教学状态
4人
0个
8个
进入教学状态的时间
4秒
1秒
6秒
保持教学状态的时间
4分
6分
5分
教
学
类
观察内容
第一次
7分
第一次
28分
第三次
第一次未使用
第二次未使用
学生举手积极性
8个
11个
3个
6个
学生举手人数
21个
26个
18个
19个
回答的正确率
100%
90%
100%
80%
表3.
口令
分类
观察内容
第一次
2分
第二次
33分
第三次
第一次未使用
第二次未使用
纪
律
类
多少人没有进入教学状态
2人
3个
4人
6人
进入教学状态的时间
5秒
3秒
6秒
7秒
保持教学状态的时间
4分
7分
5分
4分
教
学
类
观察内容
第一次
18分
第二次
第三次
第一次未使用
第二次未使用
学生举手积极性
10个
6个
4个
学生举手人数
27个
22个
20个
回答的正确率
100%
100%
90%
课后作业的掌握程度
表格解释：
我们记录了三次使用口令的情况和两次未使用口令的情况，在使用口令的情况下，还记录了口令说出时是在课堂的第几分钟。纪律类从三个维度进行观察，教学类本想从四个维度进行观察。
表格分析：
从表格中可以看出，未使用口令时没有进入教学状态的人数要比使用口令时多，进入教学状态的时间也要长，但在保持教学状态这一栏则没有太大差异。另外，使用口令的三个时间段的情况也有差异，这是因为在课堂快结束的时候，学生的注意力已经开始分散了，所以我们可以看到第三次是有5个人没有进入教学状态，而在课堂刚开始的时候，因为学生的注意力还没从课间完全转移到课内，所以需要更长的时间进入教学状态，所以这里第一次所需的时间为5秒。综合上述，我们可以得出这样的结论：使用了口令能够更快地使全体学生进入教学状态，但在教学状态的维持方面的作用不大。
从学生举手积极性这一栏我们可以看出，未使用口令时学生的举手积极性要比使用口令时低，学生举手人数也要低一些，而对回答问题的正确率没有影响。这可以说明使用口令可以调动学生的积极性、激发学生的兴趣，促进教学效果。以上是观察法的结果，而在访谈法中，我们一（4）班的班主任也是他们班的语文老师臧梦瑶老师进行了采访。在采访中，我们发现，口令还是比较受到老师欢迎的，口令还是有它的优胜之处的。另外，老师也说到，一年级的学生也比较喜欢口令这种方式。
综合两种研究方法的结果，我们得出如下结论：使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面：
（一）纪律方面
1.从小学生身心发展特点上来讲，一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。
2.这迎合了一年级小学生的需要。因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，坐坐好”等口令。一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。
3.使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。
（二）教学方面
1.首先，这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前在“口令”，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。
2.其次，这是一种教学环节的衔接。教学是有许多个教学环节构成，从一个环节过渡到下一个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生也才能跟上教学的节奏。
3.再次，这还体现了《新课标》中的体验性学习理念。
《新课标》对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
六、研究小结
通过问卷调查、师生谈话等形式，我们发现口令教学能够捕捉孩子的注意力，在小学低段是非常有必要的，而且有口令教学要较无口令教学课堂效率和孩子对所讲授内容的吸收率高得多。
课堂口令朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上和儿歌有些相似，符合低年级儿童的心理特征。课堂口令的运用对一年级的学生有着重要的作用。一说口令，孩子们一下子安静下来了，而且个个昂首挺胸坐得笔直，这比老师吼着嗓子大声喊或苦口婆心的唠唠叨叨有效多了，真可谓小口令大作用。此外低年级的小朋友擅长动作记忆，口令往往会配上一下简单的动作，有利于集中他们的注意力，调动他们的积极性。有趣生动的课堂口令往往能引起学生的兴趣，引起学生主动参与教学活动。因此，应在课堂教学中尤其是在低段教学中注重口令的应用。
附件三
口令在小学一年级课堂中的作用
李静静
一、提出背景
（一）口令在教学活动中的运用是我们观察的班级的课堂特色，我们小组的每位组员基本都注意到了这点。
（二）从作用上来说，我们认为顺口溜对课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃可能具有十分显著的效果，能使教学活动生动有效地开展，所以具有比较高的研究价值。
（三）从低年段小学生的特点来说，生动有趣的顺口溜往往可能能更好地吸引学生的注意力吸引学生主动参与教学活动。
（四）从教学的现状来说，以往教学中顺口溜往往用于识字教学，若研究顺口溜用于纪律的维持和课堂气氛的活跃比较有新颖性。
二、口令分类
两类口令：
（一）纪律类
• 小嘴巴，别说话！小眼睛，向前看！小耳朵，认真 听!
• 老师说：安静安静！小朋友说：请安静！
• 老师说：“小手”，学生齐声回答：“放放平”。“小脚——并并拢。”“小腰——挺挺直”。“眼睛——看看老师”。
• 师：谁的眼睛看老师 生：我的眼睛看老师
（二）教学类
• 师：小小火车谁来开。生：我来开
• 师：智慧火车开起来。生：吧嗒吧嗒开起来。
• 师：停！ 生：我教你！
• 师：我们都是好学生。生：上课听讲要认真。
• 组词大风车，你转我也转。
• 小小接力棒，一棒接一棒。
• 好词羊肉串，一串接一串。
在平时教学中我发现，口令还是比较受到老师欢迎的，“相对于不用口令，扯着嗓子喊‘静下来’，口令还是有它的优胜之处的”。另外，老师也说到，一年级的学生也比较喜欢口令这种方式。
综合两种研究方法的结果，我们得出如下结论：使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面：
（一）纪律方面
1、从小学生身心发展特点上来讲，一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。
2、这迎合了一年级小学生的需要。因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，坐坐好”等口令。一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。
3、使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。
（二）教学方面
1、首先，这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前在“口令”，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。
2、其次，这是一种教学环节的衔接。教学是有许多个教学环节构成，从一个环节过渡到下一个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生也才能跟上教学的节奏。
3、再次，这还体现了《新课标》中的体验性学习理念。《新课标》对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
三、相关讨论
（一）口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。
（二）但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。
（三）口令的适用对象也仅限于小学低段学生，而且以一年级为主，这是由小学生的身心发展规律所决定的。
口令在一年级语文教学中的作用
马晓燕
一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。而口令在管理中就起着不可忽视的作用。1.以小口令提醒学生做好课前准备。一年级学生课前准备的习惯正处于形成期，因此课前可以以轻松愉悦的口令提醒他们已经上课，并提醒他们做好课前准备，为良好的课堂纪律提供保证。每节课前，班长都会组织班级学生诵读口令：“铃声响，进课堂，书本文具放桌上。小小手，放桌上；小小脚，放地上；小眼睛，看老师；小腰板，挺起来，静等老师把课上，阳光少年就是我！”这样，班级学生会以良好的状态等待上课，会良好的教学状态奠定基础。2.老师讲课时要使用儿童化口令。一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如有个别孩子回答问题没有回答上来，老师说：“他有困难……”学生马上会接上：“我来帮！”更容易激发其他学生的学习兴趣。每次书写生字时，老师只要说声：“小小魔法棒呀——”学生马上会接：“闪闪发金光呀！”注意力马上就被吸引过来了。每次让孩子们读生字或者词语时，老师只要说：“小火车——”学生马上会接上：“这里开！”然后举起手来等待老师叫自己发言，这种积极的情绪也感染了部分发言不积极的学生，课堂气氛会得到很好的调节。3.及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“表扬谁？”学生回答：“表扬我！”老师说：“表扬xxx”，学生会说：“向他学习！”等，这样可以带动更多的学生。如果课堂口令运用得当，会对整个课堂教学起到良好的帮助，让学生处于良好的学习状态。
浅谈口令在一年级的运用
周微
浅谈口令在一年级的运用
周微课堂是学校最基本的教学单位,课堂中的各种活动能否得以顺利进行,有效的课堂教学组织是关键。课堂教学组织不是把学生的行为控制起来,而是教师为创造有益于学习的课堂环境所做出的决策和所采取的行动。数学是一门需要高度集中去听讲的课，逻辑性较强，说实在的，有时候会挺无聊的。所以我经常想通过一些方法让学生能让学生在快乐的氛围中学习数学，让他们体会到学习数学的乐趣。课堂口令朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上和儿歌有些相似，符合低年级儿童的心理特征。我们发现课堂口令的运用对一年级的学生有着重要的作用。一说口令，孩子们一下子安静下来了，而且个个昂首挺胸坐得笔直，这比老师吼着嗓子大声喊或苦口婆心的唠唠叨叨有效多了，真可谓小口令大作用。使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面：一、纪律方面1.从小学生身心发展特点上来讲，一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。2.这迎合了一年级小学生的需要。因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，我坐端”等口令。一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。
3.使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。二、教学方面1.首先，这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前在“口令”无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。2.其次，这是一种教学环节的衔接。教学是有许多个教学环节构成，从一个环节过渡到下个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生也才能跟上教学的节奏。3.再次，这还体现了《新课标》中的体验性学习理念。《新课标》对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。三、使用中需要注意的方面：（一）口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。（二）但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。（三）口令的适用对象也仅限于小学低段学生，而且以一年级为主，这是由小学生身心发展规律所决定的。
四、口令的类型及举例实践中口令分成两种类型：纪律类和教学类
（一）纪律类1.老师说：“我的眼睛在哪里”，学生说“我的眼睛在这里”或（师：小眼睛。生：看老师。）
2.老师说：“123”，学生说“我坐端”3.老师说：“双手”，学生说“抱臂”。 4.老师说：“谁走得好”，学生说“我走得好”。
5.老师说：“别人发言”，学生说“我倾听”。6.老师说：“铅笔回家”，学生说“就回家”。 （二）教学类 1.
老师说：“准备写字”，学生说“头正、肩平、足安、一拳一尺一寸”。2.“棒棒棒，你真棒！”边拍手边说
3.老师说：“火车火车哪里开？”学生答：“火车火车这里开。”4.老师说：“我们都是好学生。”学生答：“上课听讲要认真。”
5.老师说：“小小魔法棒呀”。学生答：“闪闪发金光呀”。6.老师说：“词语猜猜”。学生答：“我来猜猜猜”。我们都知道一年级孩子的注意力时间有限。观察材料证明，7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，所以我经常上课上到后半节的时候总是要维持班级纪律。老师们难免在课堂上会扯着嗓门喊“某某请注意听！”没有任何上课的技巧，所以很容易“失声”。从教低段来，老师们发现尤其是一年级学生更是控制不住，他们对很多事情都充满着无限的好奇，教室里发生一点事情他们就会很关注。面对这群小豆豆，该如何组织教学呢？注意稳定性并不是一成不变的，它往往受很多因素的影响。单调乏味、照本宣科的教学，很难维持学生的注意力。日常观察发现，很多一年级儿童在开始的时候，把注意力从一节课转移到下一节课还有些困难。因此，小学低年级教师必须看到儿童不善于主动转移的特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把儿童的注意引导到课程的学习上来，从而使孩子养成迅速转移的习惯。所以一般在进教室班长会喊：“双手”全班小朋友一起喊；“抱臂。”老师紧接着就说：“上课。”全班气势磅礴地说：“起立！”就这样愉快的一节课开始了。每当有部分孩子注意力不集中时或者有重要的知识点需要讲解时，老师就会说：“小眼睛。”小朋友条件反射回答：“看老师！”仔细观察会发现，那些开小差的孩子不仅仅是嘴巴回答，眼睛也会跟着老师的节奏走了，这个口令比老师机械地点名好很多。小学儿童心理学指出：当小学生的知觉过程（视觉、听觉等）被组织起来的时候，注意就会产生。“没有规矩不成方圆”这句话在教学组织中是非常重要的，低年级孩子的规矩和习惯很重要。在学生的学习过程中，学生良好的行为习惯具有强大的作用。其中倾听习惯是这些习惯中的一部分，小学生的倾听习惯一旦养成，则有利于小学生的学习活动，促进学生的全面发展。每当做完题目我要讲解的时候，有些孩子总是在下面做自己的，根本不管老师在说些什么。所以我规定当我说：“123”时，孩子回答：“我坐端。”要求把铅笔放回铅笔槽里，然后抱臂坐正，认真听讲。刚开始有些孩子可能还是不能很好的控制自己，我行我素，但是经常一段时间训练，孩子都形成了放下铅笔听讲的好习惯。其实，在教学过程中教师课堂语言评价对学生发展极为重要。教师客观地描述学生学习的进步和不足，如果只是简单的说你真棒，可能对于孩子的影响并不会很大。相对的，如果带动全班孩子一起鼓励和表扬，有助于增加孩子的自信心，对提高课堂教学实效和促进学生的发展起着积极的促进作用。情境创设一是指具有一定情感氛围的教学活动。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。有位名师说：“情境之于知识，犹如汤之于盐”意思是盐只有溶入汤中，才能被人们愉快地吸收，知识也只有融入轻松愉快的环境中，才会吸引人情趣盎然地去学习。比如说口算题，很多老师都会让孩子开火车口答。我认为如果有一个较好的过渡语来激发孩子的兴趣，这样练习将不再只是鼓噪无味了。所以遇到类似的题目，我都会问；“火车火车哪里开？“哪里火车开起来？”小朋友回答：“火车火车这里开。”“这里火车开起来。”根据哪组声音最整齐、最响亮来选择哪组开火车。心理学研究表明，小学生的注意力持续时间大约只有15
分钟，通过巧妙的教学设计、一些口头语言可以有效地利用这15分钟，从而提高小学生的注意力。那15分钟以后该怎么办呢？学习成绩优等生上课时会把注意集中于教师的讲解，而学习困难学生会同时注意教师和教室内外的其他事物。也就是说学习困难的小学生的选择性注意相对于学习优等生较差。这使得学习困难学生在课堂学习中更难于有效地接受知识信息。但有一点，小学生喜欢被表扬，由此证明他们愿意甚至是迫切希望自己是好学生的。那么当孩子注意力不集中时，当课堂后半节课时，会偶尔说：“我们都是好学生！”学生总是很大声的回答：“上课听讲要认真！”从这里就能发现，孩子都希望自己是优秀的学生。口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。
