儿童敏感期之十一——绘画敏感期（上）
2017-06-09 17:10阅读：
儿童绘画的产生与发展
近年来，越来越多的研究表明，幼儿绘画是儿童对外部世界及自身认识的一种重要表征方式。瑞吉欧是意大利东北部平原一座安宁的小城，自上个世纪以来，这座小城一直以其卓越的幼儿教育实践吸引着全球的目光，瑞吉欧的老师们通过对幼儿的观察，对幼儿“一百种语言”的记录与分析，发现儿童有发现世界、表达自我认识的天赋，瑞吉欧在世界各地展出的幼儿作品中有大量幼儿绘画作品，绘画是儿童最重要的表征方式。
在英国福禄贝尔幼儿教育项目中，幼儿绘画更多地被看作是幼儿动态动作的结果。例如：两岁的孩子开始为自己的画命名，但是经常给予同一幅画以不同的命名，一个封闭的圆既是妈妈，又是爸爸，一会又变成了太阳，这是幼儿在用“圆周”图式在表征一类物体。幼儿绘画与早期阶段的感知经验、运动有密切关系，幼儿绘画中的相邻、闭合、水平和垂直、分离与连接、线条和圆形涂鸦、直线和斜线、中心和辐射、开放和封闭的弧线、三角形和四边形等，是对动作图式的表征。
一、0—1岁，婴儿早期生活经历、身体感知运动是儿童绘画的基础
儿童身体运动模式在空间敏感期已经详细介绍。儿童从出生就开始了对周围世界的探索，最早的空间智能主要是靠运动而来的，儿童并不知道你和我之间的距离与方位，物体与物体之间的相对位置与距离，只有靠身体运动去感受才知道。儿童身体运动的主要模式有垂直模式、前后或并列模式、圆周模式、在上方或下方模式、包裹和容纳模式、穿越模式等。儿童早期生活
、运动经验建立的图式通过手的动作呈现在画纸上，因此儿童早期的生活经历、运动在很大程度上影响着其绘画水平。巴赫曼发现，孩子开始涂鸦的时候就已经在表达很多内容了，有时候是表达当时的身心状态，有时候是对过去的回忆——出生之前、婴儿时期，或者幼儿时期的回忆。埃格尔也有类似的观察结果。她认为，对于2-4岁的绘画儿童来说，回忆过去在他们的表达内容中占重要地位。因此，幼儿绘画不是成人教画的结果，如果幼儿绘画水平滞后，成人应该为幼儿运动提供条件，并积极拓展其生活经历。
二、1—2岁，绘画从手的无意识动作开始
在前期生活与运动基础上，一岁左右的幼儿将经历肉体化（抽象化），当幼儿手握笔时，他脑海深处的图式就通过手的动作出现在了纸上。手是儿童外部的大脑，手部的动作是稍纵即逝的，而笔的痕迹却留了下来。手动作的结果是一部分变成了线条，另一部分变成了圆形、三角形、方形。1—2岁幼儿绘画的其他表现有：
①对绘画行为缺乏意识。最初，幼儿对手的运动产生的结果感兴趣，而对于画什么、怎么画完全没有意识。因此，鸟居昭美说：“绘画从手会淘气开始。这种绘画不是一种文化活动，而是手运动的结果。”
②手的往返运动。儿童一岁之后的涂鸦主要是手的往返运动，呈现在纸上是一些来回的折线。这些来回的折线犹如幼儿刚会行走之后运动的路线，从茶几到沙发迅速、不稳定地运动。埃格尔认为，一个2岁孩子涂鸦的一团乱麻的画，可以表达其在婴儿时期的身体感应，那个时候他应该还没有“界限”的观念，也不会有方向感。
③一岁半以后，幼儿能够脱离辅助物自己到处走动，他们在每一个场所绕圈行走，感知着空间。此时，儿童的涂鸦是一个个连续的圆。他们会用圆圈来表达自己有关的“界限”的体验，因为圈有“内”“外”之分，被圈起来的部分是从无尽的世界中挑选出来的与自己经历有关的内容。
当儿童开始握笔涂鸦开始，有的家长就跃跃欲试要教孩子画画了，这是完全错误的。因为涂鸦与身体运动、手的动作息息相关，成人教画的形象幼儿是记不住的，而且会影响孩子对外部世界的认知。成人创造条件满足幼儿运动是最重要的，尤其要允许孩子爬行、行走、攀登、跳跃等。
三、2—3岁，有意识绘画开始
手部的动作稍纵即逝，而作品却留了下来，这些儿童涂鸦作品激励着儿童不停地画。随着幼儿手部精细动作发展，幼儿握笔由满手抓逐渐改为由手指抓捏，幼儿把意识集中在手的末端，加上眼睛的追随功能，幼儿绘画进入有意识阶段。主要有以下表现：
①此时，儿童的绘画不再莽撞、一蹴而就，想要画什么的意识开始萌芽。画画时会考虑画什么样的直线，怎么画，画大的还是小的圆形等等。
②两岁半左右，幼儿画的圆圈封口。之前，孩子画的都是连续的无规则的圆圈，此时孩子可以画出封闭的圆，犹如孩子的圆圈运动从起点开始再次回到起点。如果孩子的圆圈尚不能封口，告诉孩子如何画几乎是无效的，要带着孩子一起做适当的圆圈运动。
③开始对画加以语言说明，但对画内容的解释不稳定。孩子两岁以后，开始把自己画的各种线条、图形与生活中感知的各种事物联系，例如，他们把一条直线命名为火车，一条斜线命名为滑梯。但是幼儿的命名不稳定，通常他们把一条线或一个图形解释为不同的事物，例如他们把一个封闭的圆圈一会说是爸爸，一会说是妈妈。如果画了许多圆圈，他们会解释说这是太阳，那是面包，还有鸡蛋等等。这是幼儿在用“圆周”模式在表征一类物体，孩子会把画完的画与此时此刻最重要的东西相关联。越是对各种事物有感受的孩子，越是能够把一个图形想象成各种各样的东西。
四、3—4岁，有目的画画，绘画稳定为儿童的表现形式
3岁开始是儿童日新月异发展变化的阶段，无论是运动、语言、交往还是绘画，都呈现飞速发展的趋势。其绘画发展的主要表现有：
①有目的画画。三岁的孩子画画时，脑海里会先浮现出想要画的东西，随后带着目的开始绘画。三岁孩子手部运动尚不够协调，区分度也很有限，所以不能表现形象的具体特征，他们画的是自己对于事物的认识。但是，幼儿创造性地用这些线条、圆圈去表征事物大致的轮廓与主要特征，当孩子向你解释他的涂鸦作品时，他的命名总是那样贴近事物形象的本质。为此，鸟居昭美称这个年龄段的绘画为“表征主义时代”。
②头部人像。三岁左右，圆圈上画上点和横线的“头部人像”开始出现在孩子的作品中，有的孩子甚至画出了头足人像，孩子的表征能力进一步发展了。他们不仅用头部人像表征各种关系密切的人物，也用来表征各种事物，在儿童眼中各种事物也是有生命力的，例如：有眼睛和嘴巴的太阳、花朵、兔子等等。鸟居昭美称儿童这种把非人类的东西画得像人类一样的表现手法叫“拟人化表现手法”。
五、4—5岁，画出具体形象
随着儿童手部精细动作发展、对外部世界细节的认识以及语言能力发展，4岁之后的儿童逐渐能够画出具体的形象。主要表现为：
①四岁前后，孩子凭印象画画。四岁以后，儿童语言能力大大提高，即使事物不在眼前，他们也能够在听到某个词汇时，在脑海中浮现相应事物的样子。当成人对孩子说：“我们来画爸爸（妈妈）吧”，孩子们的脑海中就会浮现出爸爸、妈妈的印象，一边想着爸爸妈妈的样子，一边画画。这时候不是作为直接信号的具体事物所产生的，而是作为第二信号的语言所产生的。
②头体二足人像。有的孩子三岁半开始，普遍情况是从四岁左右开始，孩子在画头部的基础上画出手和脚，形成“头足人像”。“头足人像”表现出儿童对人类认识的发展，从头部人像到头足人像，然后到头体二足人像，孩子的认识顺序发展。头体二足人像开始是单线条的，他们用一条条的线表征人物的四肢。华爱华的研究发现，幼儿绘画是画他知道的而非看到的，而且通过观察发现头足人像的四肢由单线发展为双线是从添加衣服开始的。
③画面上的各种事物无秩序排列。四岁之后，儿童会把许多事物画在一张纸上，既有人物，又有其他事物，满满当当看起来杂乱无章。看起来孩子没有把一张画作为整体画面来归纳、整理。但如果你仔细听听孩子的解释，就能发现，在孩子的脑袋里，这些事物都是有关联，有联系的。
④印象深刻的画得大。我们经常看到四岁孩子的画是不合乎比例的，例如他们有时把嘴巴画的很大，有时又把眼睛画得占了半张脸。这是由四岁儿童对世界的感受决定的，他们倾向于把印象深刻的细节画大、画细。
成人不要用成人世界的标准来看待孩子的画，假如孩子画的妈妈眼睛很大，是这段时间孩子特别关注了妈妈的眼睛或者妈妈眼睛的变化吸引了孩子的注意。这是孩子表达自己内心世界的方式，成人要接纳孩子的表达方式。
⑤超现实。由于幼儿对世界认识尚缺乏严谨的逻辑与秩序，在有的绘画中会看到一些事物被孩子们画的夸张、怪诞，让你感受到孩子摆脱一切束缚的内心世界，颇有超现实主义的风格。
六、5—6岁，在绘画中开始给事物建立秩序
五岁左右，幼儿渐渐掌握了事物的具体特征，他们明白了人是长有头、脖子、肩膀、手臂、手、肚子、腿、膝盖和脚的动物，了解了这些部位之间的关系。因此，五岁孩子能够抓住事物的特征与形象画画，画人物时不仅手臂回到了脖子下方，而且他们为自己画的人物穿上了衣服。尽管如此，限于生活经验与认知水平，五岁的孩子画画的主要特点仍然是画自己对于事物的认识而非眼睛看到的具体形象。这种现象是三到八岁左右孩子绘画的特点。鸟居昭美称之为“感觉的写实主义”。除此以外，五岁儿童的绘画还具有以下特点：
①“基底线”。有的孩子四岁半开始，多数孩子五岁之后，用基底线表达事物关系。从四至五岁的罗列(一维空间)，开始过渡到了“系列化的表达方式”（二维空间）。例如孩子会画一个四方的框把家里家外、船里船外区分开来，一条横着画的线条，就区分了地上和大海。这是孩子的内在秩序发展的结果，他们开始能够理解各种各样的关系，同时试图用绘画来表达这些关系，把事物按照一定的秩序呈现出来。
②透视图。孩子们从不顾忌把内心的感受和外在世界同时表达出来。他们画中会出现四面墙都透明的房子，里面的物品、人物都是可见的。这正是孩子在表征自己知道的而非现实的世界，例如下面的绘画中，孩子在告诉我们他了解的屋子内部是这样的。
七、6—7岁，事物按顺序整齐排列
六岁开始，儿童绘画复杂、丰满起来，而且他坚决地使用利用基底线建立事物秩序。例如孩子用水面的线、地面的线、山的轮廓线、道路两旁的线、房子里一层和二层之间的线、饭桌的轮廓线等来表示。其他还有用房间的四方形线、水池的圆形线、船的四方形线、床或被子的四方形线、运动场跑道的椭圆形线等等各种方法来使用基底线。除此以外，此时儿童绘画还会出现以下特点：
①展开式构图。儿童绘画开始呈现展开式的构图，例如围绕圆桌而坐的每个人物都是展开无遮挡的，坐在看台上的观众也是完全展开无遮挡的。
②对图案感兴趣。随着排序能力发展，6岁左右的的孩子（有的孩子五岁之后开始）能够把事物做抽象化表达，能画出图案纹饰。他们喜欢在房檐、裙子边缘、袖子边缘等处做装饰，各种图案以一定的模式反复。
③故事情节画。六岁儿童能够把听到的情景画出来，此时如果讲故事给孩子听，例如民间传说、童话等，他们能够画出某个或者若干故事情节。
八、7—8岁，从正面、侧面、背面三个角度画人物
从幼儿换牙开始，他们的抽象能力大大提高，对事物的认识从平面逐渐转为立体，开始分别从正面、侧面、背面三个角度画人物，并对成人和孩子的社会有所认识，他们画中的人物往往具有了职业特点，一直到八岁左右，孩子画中的人物具备了各种动作，画的主题让成人一看就能理解。
九、9岁，开始追求画出眼睛见到的真实景象
到了九岁，孩子开始像成人那样画画。儿童不仅能够采用和成人相同的观察方式，画法也开始向写实的手法转变。法国研究者留凯对于儿童绘画特征是这样说的，九岁后的孩子，按亲眼所见，能画出倾向于“视觉写实主义”的绘画作品。
未完待续，下篇将介绍成人如何有效帮助幼儿绘画发展。
