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作者：
李沐慧1，徐斌艳1，翟志峰2（华东师范大学教师教育学院；杭州师范大学经亨颐教育学院）
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出处： 中国教育学刊
2022 第6期 P86-92 1002-4808 -
关键词： 数学；德育；学科教学；学科德育；求真以至善
- 摘要：现代学校德育与学科教学仍然割裂,道德“外求”造成的学科德育形式化依旧严峻。“抽象、推理、模型”是数学三大基本思想的核心,其中内生出数学学科德育核心价值是“求真以至善”,即从抽象中获得理性的思维,在推理中坚毅求真、灵活变通,从而在建模中实践善心、善行。当下,数学学科德育的基本任务是让学生摈弃个人主义的方法和动机,真正热爱数学本身及其社
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会精神。具体的路径之一,是在真实的问题情境中引导学生以数学基本能力为起点或媒介,验证科学知识与世俗世界的各种真相,形成道德判断力与决策力,获得追求真理的毅力、实践真理的能力和守护真理的勇气。当然,数学学科的德育价值往往是隐性的,需要学生或自我感悟,或受人启发。
现代化转型使得中国的科技发展天生带有较强的应用目的性， 教育也沾染了浓烈的文化诉求， 从指向人的存在与发展， 变异为征服、占有世界的工具［１］。转变这样的局面， 需要作出的努力之一， 是基于学科的社会性质， 让学生接受来自学科教学的德育涵养。然而，“ 各个学科知识内部到底蕴含哪些德育价值？ 不同学科在学校德育中到底应该起着怎样的作用？ ” 还未被充分诠释。 诉诸知性教育与惩罚教育， 知识化教学和规范化管理使得现代学校更多实现的是对人行为的塑形和控制， 人们学习或从事数学、物理等科学研究更多是在为个人的成功创造经济价值。对真理的追求、对未知的好奇、以求知为乐趣的自由心态远远没有被充分激活［２］。这势必造成学生从个人主义的方法和动机出发， 更加功利地学习数学、物理等知识。人们控诉着考试制度带来的诸多困扰， 却很少反思自身因何而学习奋斗？ 功利主义正在掣肘人们的创新能力、腐蚀教育的崇高理想。数学， 这门古老的学问， 如何在工具理性过度盛行的基础教育阶段发挥它的德育价值？ 这是一个值得深思的问题