“小学语文高段课堂随文小练笔的策略研究”实施方案
2017-03-25 10:49阅读：
【实施方案】
“小学语文高段课堂随文小练笔的策略研究”实施方案
禹城市实验小学
马娜娜
一、课题研究背景与意义
（一）课题提出的背景
小学语文教学中，教师最怕的是作文教学，学生最恐惧的仍然是写习作。“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。五、六年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文。”而当前学生往往脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型，中心不突出，内容空洞，言之无物如记流水帐，要么是说空话、大话，胡编乱造等毛病。
高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。
从教师教学的层面看，为了让学生在各种考试中能得到高分，普遍存在教学功利化。为了适应考试的需要，小学语文老师不得不选择教给学生一些应试技巧。但是，教师教学的功利性和操之过急，无形地影响着学生的习作兴趣。很多老师在指导学生习作时，惟恐学生弄不明白，反复细致地指导，导致学生的厌倦心理，从文体到立意、选材、谋篇、行文等方面都受到了太多的限制与要求，以致教师的指导越悉心细致，学生的习作越小心谨慎；教师的关怀越无微不至，学生的习作越虚情假意。还有就是受传统作文教学的影响，很多教师在写作教学
时习惯于用一个标准要求学生，导致学生的思维缺少尝试，偶有标新立异者便以“跑题”定论，被打入万丈深渊。学生完全失去了写作的主动权，漠然于应有的主体意识和写作意识。还有的教师忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对习作的态度就逐渐冷漠，缺少了作文的热情与激情。写一篇文章，边咬笔杆边愁眉苦脸地凑字数，半天憋不出一个字来，这样写出来的文章必然呆板发涩，缺少儿童的童真、童趣，严重阻碍了学生个性的发展和素质的提高。
（二）课题研究的意义
1.
重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生学习文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移。开展各种形式的习作练笔实践，在阅读中发展习作能力，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
2.
通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。
3.
减轻学生习作负担，树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分。只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。
二、课题的界定
课堂小练笔是以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，和谐进行。它是教师在完成后某一篇课文的教学任务时，选择一处着笔点，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象而形成的语言形式。
三 、课题研究的理论依据
1.义务教育小学语文新课程理念
《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小练笔就是实现这一目标的有效途径之一。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低,学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。所以，语文课教学应尽量减少讲问，腾出一点时间，让位于小练笔。而生活中的素材取之不尽，都可以用来做小练笔练习。因此，要加大小练笔的力度，力求让小练笔变成一种流程,形成一个习惯。让习作将不再是孩子的负担,而成为他们的乐趣。
2. 名家教育理论
叶圣陶先生说：
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。“读写结合”是中国语文教学的精华之一，随文小练笔是读写结合的具体体现，是一种最直接的教学行为，这种行为使习作教学有所依托，有所参照。
3.心理学理论
儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素，小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，边读边写，一旦有了喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
四、课题研究的具体内容
本课题以语文教材为凭借，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究，探索随文练笔的教学模式，教学策略方法和教学实施方式。具体如下：
（1）练笔点（即练笔内容）选择的研究
（2）练笔情景化策略的研究
（3）练笔形式多样化策略的研究
五、课题研究的步骤
（1）研究准备阶段
对当前课内小练笔教学现状和学生小练笔水平进行调查与分析。撰写课题研究方案，申请立项。
（2）初步探究阶段
全面展开研究，分别从理论和实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。开展研究活动，主要包括：①读写结合，注重练笔；②挖掘读写切入点，精心设计小练笔；③及时评价反馈。
（3）总结提炼阶段
教师在教育教学具体实施过程中，要不断收集反馈信息，完成自我评价，提出修改方案。
总结课堂小练笔的有效策略，撰写相关论文。
（4）总结验收阶段
对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，申请结题
六、本课题采用的研究方法：
1、个案研究法：以自己的课堂作为实验基地,通过对某节课的深入研究，观察结果。
2、行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在研究过程中，通过组织活动，边实践、边探索、边检验、边完善，并对实践进行反思，最终形成资料。
3、
成果展示法：把学生的小练笔结集成册，研究过程中的学生作文能在一定范围内参赛或发表。参研教师论文能在各级评选中获奖或发表。
七、本课题主要观点和创新之处：
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程起桥梁作用的一种有效训练手段。课文是学生学习的范本，课文的构段方式、开头结尾、过渡照应、句式表达、抒情联想等往往也都是学生模仿的范本。借助范文——那些典型的结构段落，指导学生进行创造性的仿写，能激发他们的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
八、预期研究成果
（一）研究成果
学生方面：
通过分阶段的有步骤的训练，使学生能够达到以下目标：
①懂得写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。养成写观察日记的习惯。
③能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
④能自觉修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
⑤习作有一定速度，40分钟能写400字左右
教师方面：
通过课题研究，形成一套行之有效的将教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。
（二）成果形式
1、学生优秀习作展示，最好是在报刊杂志发表的作品。
2、教师示范课案例；（案例）
3、教学随笔或相关论文
