案例一 ：
老师带着大班和中班的孩子来到活动场地，做了准备活动。各班将孩子分成两组展开活动。老师说：“我们小朋友都玩过钻山洞的游戏，请你们自己玩一玩吧！ ”但是自由活动的时候中班和中班的孩子一起玩，大班和大班的孩子一起玩。于是老师又有些着急地说 ：“大班的哥哥、姐姐要带着弟弟、妹妹一起玩哦！ ”小朋友听到老师的要求后， 有意识地在一起玩钻山洞的游戏。老师提出第二个要求： “请小朋友想一想，钻山洞的时候还有哪些不同的钻法？ ” 这时又出现大班和大班孩子在一起，中班和中班孩子在一起玩的现象。其中倒有一个大班的小朋友拉着中班的小朋友玩游戏，但是钻的方法没有变化。在最后竞赛的环节中，中班和大班孩子由于配合不是很默契，没有规则，也没有感受到竞赛游戏的快乐。
此次活动的出发点是好的，老师希望通过混龄的教学活动有效地促进幼儿主动学习，但是通过教学活动发现老师组织这样的活动很难。首先孩子和孩子交流少，比较陌生。幼儿的体育技能和动作层次不一样，思考的方式不一样，怎样才能让幼儿像午后散步时那样，既玩得开心，又能有互动式的学习，且在自己原有的动作水平上获得提高呢？反思教育过程，与老师采用的教学策略和注重的教学重点有偏差，我就活动中出现的问题进行调整如下。
案例二 ：
开始时，老师说：“哥哥姐姐带好弟弟妹妹，我们的小火车要出发啦！”一个大班孩子带着一个中班的孩子开火车进场，幼儿自由开火车。老师说：“小火车进站。”大班孩子带着中班孩子列队站在圆点上，随音乐做准备活动。准备活动操既有两人身体的交流，也有眼神的交流。大、小好朋友站一起成两条直线，老师说 ：“现在请大班幼儿搭山洞，中班幼儿钻山洞。”很快大班小朋友搭起了长长的山洞，中班小朋友
老师带着大班和中班的孩子来到活动场地，做了准备活动。各班将孩子分成两组展开活动。老师说：“我们小朋友都玩过钻山洞的游戏，请你们自己玩一玩吧！ ”但是自由活动的时候中班和中班的孩子一起玩，大班和大班的孩子一起玩。于是老师又有些着急地说 ：“大班的哥哥、姐姐要带着弟弟、妹妹一起玩哦！ ”小朋友听到老师的要求后， 有意识地在一起玩钻山洞的游戏。老师提出第二个要求： “请小朋友想一想，钻山洞的时候还有哪些不同的钻法？ ” 这时又出现大班和大班孩子在一起，中班和中班孩子在一起玩的现象。其中倒有一个大班的小朋友拉着中班的小朋友玩游戏，但是钻的方法没有变化。在最后竞赛的环节中，中班和大班孩子由于配合不是很默契，没有规则，也没有感受到竞赛游戏的快乐。
此次活动的出发点是好的，老师希望通过混龄的教学活动有效地促进幼儿主动学习，但是通过教学活动发现老师组织这样的活动很难。首先孩子和孩子交流少，比较陌生。幼儿的体育技能和动作层次不一样，思考的方式不一样，怎样才能让幼儿像午后散步时那样，既玩得开心，又能有互动式的学习，且在自己原有的动作水平上获得提高呢？反思教育过程，与老师采用的教学策略和注重的教学重点有偏差，我就活动中出现的问题进行调整如下。
案例二 ：
开始时，老师说：“哥哥姐姐带好弟弟妹妹，我们的小火车要出发啦！”一个大班孩子带着一个中班的孩子开火车进场，幼儿自由开火车。老师说：“小火车进站。”大班孩子带着中班孩子列队站在圆点上，随音乐做准备活动。准备活动操既有两人身体的交流，也有眼神的交流。大、小好朋友站一起成两条直线，老师说 ：“现在请大班幼儿搭山洞，中班幼儿钻山洞。”很快大班小朋友搭起了长长的山洞，中班小朋友