《小英雄雨来》课堂小组合作学习教学案例

2018-04-23 01:16阅读：

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今天语文课上，我准备讲略读课文《小英雄雨来》。因为本课是略读课文，其之前的《夜莺的歌声》通过两节课的细致学习，孩子们几乎已经明白人物的描写为整个文章人物情感的塑造起着至关重要的作用。所以，我打算放手让孩子通过自学和合作的方式学习这篇文章。
《小英雄雨来》这篇课文在自读课文的基础上，重点通过小组合作讨论自己感受最深的是什么? “体会雨来机智、热爱祖国的品质”是本课的情感教学重点。
课前，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间是在沉默。对此，我询问了好几个学生，最后才发现，孩子们好像对我的问题理解的不是很明白。此刻，我果断让学生停止讨论，重新提出讨论问题。即“本篇文章中，哪些描写最能表现出雨来是个小英雄？为什么？”
在我走进学生中与孩子们共同参与时，我发现其中有三个小组并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。除此之外，有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。面对小组合作中出现这样的现象，我也进行了深刻的反思。
没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码

对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。
在多次讲课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
当然，合作学习中有的学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。
因此，综合以上的种种现象，我认为小组合作的全员参与，也包括教师参与。教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
其次，这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
再次，小组合作学习的教学设计是否合适于每一堂课，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
综上，在以后的教学中我要善于反思自己的教学行为，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要我静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。所以，我在今后的实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学生的学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。孩子们在做什么，想什么，是否和我的教学设想一致应该成为我永远思考的课题。

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