语文课堂提问有效性的研究结题报告
2022-05-23 11:19阅读：
语文课堂提问有效性的研究
结题报告
关键词
课堂提问、有效提问、目标与方法、过程与步骤、结果与成效
结题报告摘要：
实施高效课堂，提高教育教学质量的关键在于课堂教学，课堂提问是一节课的导向线索，贯穿于教学的始末，是课堂的逻辑主线，高效的课堂提问能有效引导学生探索新知、学习新知、巩固新知。本课题结题报告的中心是关于语文课堂提问有效性的研究，探讨小学语文课堂提问的重要性和方法途径。主要从以下几个方面进行阐述：一、本课题提出的背景；二、课题的界定和和理论意义；三、研究的目标、内容；四、研究的方法和过程；五、研究结果与成效；六、存在问题及改进。
一、课题提出的背景
语文课堂教学就是引导学生深入文本理解课文，是学生展开与文本对话与作者的对话以及与作品中人物的对话，提高语言表达和阅读理解的能力。然而要达到这一目标，有目的的提出一些问题才能使学生有效突破难点，提纲挈领地有效学习课文，因为在语文教学中本来就是一个师生通过语言交流沟通的过程，但由于问题预设不够精炼缺乏目标性和导向型，使课堂经常呈现一种假象的勃勃生机，看似七嘴八舌但真正起不到启发思维，突破难点的作用，主要表现在：（1）教师提问多缺价值，学生只是简单的回答“是”或“不是”，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，不符合学生思维规律；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没
有正确的定位感，对问题表述不清楚使学生无所适从，（4）提问不考虑学生生活基础，脱离生活实际，（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量。为了解决上课乱糟糟，作业一团糟的现象，我们需要重新审视自己的课堂从学生理解能力和思维发展规律的角度，选择切入点研究问题，总结出一套能够普遍应用于课堂提问的可行性方案
因此，基于以上思考，我们确定《语文课堂提问有效性研究》作为研究课题，旨在从有效教学的角度研究课堂提问有效性及策略，通过实际教学案例的收集、分析、探索提高课堂提问有效性的具体策略，提高教师的专业化水平。
二、概念界定和理论意义
（一）概念的界定
语文课堂的有效性提问指在课堂教学过程中教师提出的问题及提问方式能激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读理解能力，提高学生思维水平，养成良好的思考习惯的一种教学手段。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。从教师的角度来说，使整个课堂能在有目的有条理的进行，以达到最佳的教学目的。并使教学长相不仅个人业务水平的提高。
（二）支撑性理论
1.有效教学与有效学习理论
2.中国传统中“启发式”的教育理论
三、研究目标与内容
通过对教师的课堂教学行为分析，对中高年级学生的学习效率跟踪调查，对优秀语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，总结出有目标有效率的高效提问方式，从而使课堂有的放矢，成为智慧迸发的平台。
课题研究的目标：
1．通过对目前教学的听课跟踪，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题。
2．通过优秀课例的观摩学习，并通过对学生学习效率的检测，探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧。
3．通过对理论的总结和实践，使教师具备良好的课堂教学提问技能，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，从而提高阅读理解能力，养成良好的思维习惯。
本课题研究的主要内容主要包括如下四个方面：
1．小学语文课堂教学中提问的现状及分析。
2．小学语文课堂教师提问有效性的标准和原则。
3．小学语文课堂教学提问有效性的策略研究与设计。
4．构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。
四、研究方法及过程
（一）研究方法
本课题以行动研究法为主，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，付诸实践教学相长，在具体操作时，还将采用以下方法：
1．文献研究方法
借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。
2．调查研究方法
通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。
3.案例分析法：搜集教学案例，进行分析比较总结得失，形成初步理论。
4．经验总结法
鼓励教师结合自身教学实践，实践于课堂、形成优质课例。
（二）研究步骤
本课题研究分三步实施：
第一阶段：（2021.9-2021.10）方案预设，调研启动阶段。完成调查研究，制定具体步骤。
第二阶段：（2021.10—2022.3）行动研究阶段：深入课堂教学，总结提问中存在的问题，探讨解决问题的方式方法，初步形成具有目标导向性和激励性的课堂提问方式，并通过课堂实践，检验教研成果。
第三阶段（2022.4—2022.5）总结结题阶段
1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2．撰写教研报告，做好结题总结。
五、研究结果与成效
（一）.通过本次课题研究活动教师的提问方式有了很大改进，能从学生生活实际出发提出问题，提问方法、技巧都得到了一定程度的提升，使课堂教学更具有系统性和导向性，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。
（二）.在本课题的研究过程中，进一步了解了学生的思维水平，也有效促进了学生思维水平的提高，使学生的学习能力，思考水平都有一定程度的提高。
（三）.根据课堂教学实践与理论学习，探索出我们自己的一套有效的课堂提问教学策略，现总结如下：
引入环节：
1、复习旧知，做好铺垫。如果是第二课时的教学，一般都采用复习导入的方式，那么提问的目的性非常强，通过提问复习旧知，为新授做好铺垫。
2、激发兴趣，活跃氛围。此种提问看似起轻松活泼，但也要注意对新授课文的引入和基础知识的渗透。
新授环节的提问：
1、要注重知识的内在逻辑性，环环相扣逐步突破重难点。
2、问题的预设要有目的性，要照顾到各个层次的学生。一般从以下几方面入手：
低起点：教师的提问必须立足于中下学生，如果中下学生在课堂上长时间思索不到教师提问的答案或得不到表现自己的机会，必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成绩。
慢深入：教师的提问必须启发于大多数的学生。毕竟班级中60%的学生都处于相等的学习水平，所以老师的提问应该由关注中下学生转变到照顾大多数的学生，让他们形成语文学习的思维。这几个提问是以上答案的延伸，它对问题的答案更需要有一个复习旧知、概括语言的过程。
高要求：教师的提问必须深入于优秀学生。优秀学生表现出活跃的语文思维，所以要进一步发展他们的思维，应该提出一些值得深究的问题。这个问题的设计需要学生高度的语文概括能力和口头表达能力，对于发展学生的思维、提升思维的品质是很重要的。
课文总结环节：
提问要注意拓展延伸课堂。
课堂有尽而知识无穷，拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
六、存在问题及改进
通过本次课题研究，有效提高了教师的教学水平和教研能力，学生在个性化学习过程中，能有效思考，掌握学习方法，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，但同时，我们也发现了课题研究过程中还存在着许多不足之处：
1.我们的教学理念在一定程度上仍束缚着头脑，教师的经验主义对学生发展也不利，比如说，很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。对于自己提出的问题缺乏一定的把控能力，使教学偶尔会有所偏离。
2.我们总容易走极端话，有时候过于放纵课堂提问，使课堂的知识性欠缺，没有把握精问巧问的实质，导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差。
3.理论研究还不够深入，有待进一步提高。
当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。
参考文献：
1.《陶行知教育名篇》教育科学出版社
2.《给教师的建议》教育科学出版社
