小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学读后感
2019-03-15 10:35阅读：
读书，已成为我们的一种生活方式，它已成为我们自发自觉的内在需要。孩子是与生俱来的探索家，经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程，幼儿可以探索环境，
增长经验，健康而自发地成长起来。那么，什么是项目课程?它是否适合年龄较小的幼儿或有特殊需要的幼儿?
它具体应该怎么操作?让我们一起走进它！
项目课程是由一种由一位或是一群幼儿所引发，进行深入研究一个特定主题，也就是我们一直所说的“生成课程”。我们传统实施的课程，教师会收集许多书籍、照片及相关的材料进行教学，老师直接指导的课程，孩子自主解决的问题的机会通常是有限的，当大部分问题都由老师来解决时，孩子们就不需要寻求解答的机会了；再如区角学习活动，所提供的材料也都是教师为孩子们提供联系而特别设置的，这样的学习方式，都不在帮助幼儿提问并寻求解答，或引起他们主动探索的积极性。
就如帕姆.斯科兰登一位实施项目课程所说：
我真的喜爱与幼儿一起进行项目课程,因为我觉得看着他们建构自己的知识是一件令人振奋的事他们决定什么最能吸引他们,进而进行探索,并提出相关的问题。我喜欢看到他们对自已正在进行的工作感到兴奋,活跃在学习当中。我喜欢看到他们在探究某个主题的过程中，因为无法快速解决问题,或因为无法以手边有限的材料表现出正在学习的东西而心急如焚。我认为项目课程的确是促进幼儿成长与脑部发展的最佳方式。
我们深信项目课程提供给幼儿的认知学习经验，比教师准备好的内容所提供的经验要好，孩子们主动引发、积极参与，掌握自己想进行的互动，期望获得成功，这就是项目课程与传统教学的区别。
在选择项目课程时，
首先选择的课程一定是孩子们都有共同的经验，这样相关的经验会有助于他们提出问题、建议，也有助于他们确定如何进行探索。比如，以“校车”作为项目课程，那么，一定是每个孩子都有搭乘校车的经验，使得孩子们能立刻说出校车的很多特征，然后提出问题，再带着问题去仔细参观校车，做进一步查证。再比如，我们最近在实施的主题《香香的蔬菜》，之所以选择这个主题，是因为中班的孩子对蔬菜很熟悉，孩子们都有共同的经验。其实，孩子们也会经常引发出他们自己的主题，比如今天有小朋友生病没上幼儿园，原因是得了扁桃腺炎，孩子们会疑问：扁桃腺炎是什么？怎么治呢？孩子们对此话题产生浓厚的兴趣，这就是由孩子们自主引发的主题，所选择的主题也一定是具体多于抽象。所以，当项目课程的主题十分具体，并且包含充分第一手材料，直接经验及具体实物提供给幼儿操作，这个课程便是很有可能成功。比如“医院”“消防车”这些项目课程，主题本身就十分具体时，幼儿更容易产生出他们想要探究的问题。
对幼儿来说，要他们思考一个他们经验较少且词汇不足的主题是有困难的。“船”的课程可能较适合住在有船只的地方及具备一些第一手经验的幼儿。若幼儿缺乏这些经验,那么教师可能要运用很多的指导，才能引起幼儿参与课程的积极性,并为此付出努力。
在选定项目课程后，该如何具体实施项目课程呢？我们可以将项目课程共分为三个阶段，第一个阶段：准备阶段，以“消防车”课程课程为例，在以教师为主导的实施课程中，可能我们第一件事做的就是确定有哪些领域的活动可以放入其中。首先做的第一步是，列出孩子们你知道哪些关于消防车的知识？以了解他们的知识储备，试着找出这个课程可以从哪儿开始，再将他们想要知道、想要学习的关于消防车的知识画成一个网络图。接着，可以，展示跟主题有关的照片、书籍或是图片，让孩子们回想跟这个主题相关的记忆经验，也可以帮助那些对于这个主题只认识有限词汇的幼儿，或是那些无法用语言表达出有哪些部分引起他们兴趣的幼儿。在谈论的过程中可能孩子们会提问如：消防车上有哪些不同器材，哪些梯子、长柄斧有什么用等等一系列问题，一旦孩子们想探索的问题列成清单后，课程就进入第二阶段。
第二阶段是探究实地参观、采访、带真实物品到教室的访问者对话，以及查看书籍、照片和实物。“消防车项目课程”，那就可以进行实地参观、采访。参访之前，讨论决定每个幼儿向消防员要问的问题，并画在记事画夹上，画夹上另备有一张空白纸，以供进行现场写生。在进行实地参访时，邀请家长义工协助帮助幼儿完成此项任务。接着，幼儿把消防员的回答可以画在他们的记事夹子上，在这个项目课程中，问题的探索和答案都发生在实地参访的实践中。整个探索过程拍摄成录像，孩子们可以重复回顾与再访消防车许多次。
但是，对于大班的孩子们来说，他们可以尝试用画画的形式记录答案，而对于小班的孩子，他们还不到用纸笔来表达他们所学习的事物的阶段，那么在探索的环节中，可以进行主题扮演，让孩子们穿上消防队员的装备并戴上头盔是他们探索的方式，爬上消防车，并且坐在驾驶座上，假装在开车。大班的孩子就可以在知道自己想要的答案之后，再进行消防车扮演游戏。在实地观察之后，老师拿当初为项目课程准备的大纸箱去教室，可以尝试利用这个材料进行建构消防车，活动之前先用录像做回顾，从中获取资料。在建构完成消防车之后，扮演游戏、绘画、壁画，孩子们可以大显身手了。
阶段三：项目课程的结束，当扮演游戏的热度开始减退，老师引导孩子们学了这么多关于消防车的知识，和孩子们商量怎么分享所学到的东西。书中的孩子们商量制作图书、戏剧扮演有游戏、拍摄电影视频，知道消防车破损宣告课程结束。
不过，我们仍然有此疑问？为何项目课程花费如此多的时间与精力在主题上进行深人探究?
毕竟，对幼儿园幼儿来说，进行项目课程时他们的知识相当有限，但当他们变成青少年时，他们会很自然地获得这些知识，每个人迟早会知道消防车、乌龟或兽医的工作内容。现在，我们找到了答案：
第一，项目课程不会过分强调死记硬背的学习、训练与练习。当幼儿对有兴趣的现象进行探索时，他们观察及解答问题的能力会被强化。当教师请幼儿预测他们问题的答案时，他们的假设及预测能力也就呈现出来了；当教师鼓励他们更深入地去交流讨论他们预测的基础时，他们预感的能力也会被呈现。当幼儿回到教室，把他们所观察到的与他们之前所预测的事物进行比较，他们检验事实并以观察经验作为依据的验证、分析能力也被发展出来。这些学习清单可能非常长,但却是相当重要的“生活技能'(life
skl)，然而这些技能不是教师主导的课程相比拟的。
第二，这些幼儿会用记录或图表表示真正吸引他们兴趣的事物，我们可以轻易的了解到，项课程是如何帮助他们了解这些数学符号的表象功能与他们可以达到的目的的，如强调死记硬背1-10的方法，在项目课程中，幼儿对数学的操作的确做到了认知参与。
第三，促使社会性技能的发展，孩子们学会接受批评，同意他人的评论，学会解决问题，化解矛盾，这样的价值观将会影响他们一生。
在开展项目课程中，同样，我们老师也将会进步与成长，许多教师不只成为幼儿的共同学习者，而且也展开了自己的探索旅程。通过观察、倾听与记录，他们变成了探索者，不只是探索项目课程的主题，也探索幼儿如何学习。如同凯西:
维格斯所说的:“学习如何去进行项目课程，其影响的层面不仅止于课程工作本身，还包括所有领域的教学。”这也许就是进行项目课程最大的收获，无论老少，对所有的探索者来说，教与学都将持续成为探险的历程。
