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单
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
矿山中心小学
一、
自新课程实施以来，对于课堂教学的有效性提问也有不少的专题研究，也有很多值得学习的宝贵经验。孩子们在老师的趣味性提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能够看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问，没有精心准备的提问，只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动的应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。好多学生都是“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式，在一定程度上制约着课堂教学质量的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线教师一直在思考探究的问题。
二、课题研究的意义
（1）有效性提问可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。
（2）有效性提问可以使教师能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，能使教师很好的驾驭课堂教学，调动学生学习积极性。
（3）有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
1、中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、最优化教学理论
教学过程的最优化是指在一定的教学条件寻求合理的教学方案使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
五、课题研究的目标
（1）通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
（2）通过调查课堂提问存在的问题，通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
（3）通过该课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起学生的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生学习的积极性。
六、 课题研究内容
（1）小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
（2）有效性数学问题情境的研究。
（3）有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
（4）教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
（5）小学生提问能力培养的研究。
七、课题研究的方法
（1）文献法。作为学习理论,收集信息的主要方法。其中信息资料主要来源于教育理论书籍以及网络下载资料。
（2）行动研究法。结合个人专题研究方案,在边实践边反思的基础上,提高提问设计的有效性,改进教学现状,总接研究经验,撰写教学案例,教学反思和教学随笔。
（3）调查法。在研究前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（4）案例分析法。在教学中边实践边探索边完善,收集数学课堂教学中的典型案例进行技术分析比较诊断,提出有个性的结论.
（5）经验总结法。广泛总结教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
八、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2017年9月---2017年11月），
（1）制定课题方案及实施计划，明确研究方向。
（2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（3）初步调查教师课堂提问现状及分析。
第二阶段：实施阶段（2017年12月——2018年5月）
（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学课堂教学中提高提问有效性的教学策略。
（2）在数学课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的有关提问方面各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）进行课题研讨，撰写教学设计，教学案例，教学反思，教学论文等。
第三阶段 ：总结阶段（2018年6月——2018年8月）
（1）深入调查教师课堂提问现状及分析。
（2）撰写研究报告。
（3）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好课题研究的结题和成果论证工作。
九、课题研究的过程
2017年，我申报的武安市级课题《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》获得立项。经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。
首先，我通过本校8名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：
教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等； 有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。在积累大量材料的基础上，我撰写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在博客上。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。
（三）理论指导，实践革新，丰富认识。
在认真阅读教育专著，并积极撰写读书笔记。坚持网络阅读、自主阅读，坚持写好博客文章，引发更多的人参与讨论，并及时取其精华。用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文和读书笔记，如《让艺术性的提问贯穿教学始终》等。
在深入调查与查阅大量资料的基础上，我多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。我还坚持观摩华应龙、黄晓华、张建新等教育专家的教学录像，并利用暑期骨干教师培训的机会向名师请教我的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，特别是张兴朝校长对我的课题研究提出的改进意见，让我少走了弯路，重新调整了研究方向。在工作之中，我及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。
（四）归纳整理，总结成果，深化认识。
根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。大量资料和研究成果显示：
（1）课堂提问要高质量。
教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。每一个问题，就是一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，仔细探究才能得到答案。这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。
（2）课堂提问要适度。
教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。
所谓的“适时”。是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生'心求通而未得'、'口欲言而未能'时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生'学而知不足'的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
“适度”。是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。
“适量”。指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。
（3）课堂提问要有层次。
课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。
一个个问题像上台阶一样，一个高似一个地拾级而上。拨动学生的思维之弦，让学生在一个个问题的引领下，逐步获取新知。问题的设置由易到难,由浅入深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的'坡度'和提问的'难度'。学生在这样的问题的启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。简单明了，层次分明，这才是我们呼唤的课堂提问。
十、课题研究成果
1、我充分利用一切时间阅读了《给教师的建议》、《感受小学数学思想的力量》、《小学数学名师教学艺术》等教育教学书籍并写了读书笔记3篇。
2、进行了大量的问卷，走访、听课、观摩等，积累了大量的资料，并撰写了《小学数学教师课堂有效性提问的现状及引问策略》的调查报告及分析。
3、深入课堂实践，观看名师展示课录像，并在此基础撰写了《提高小学数学课堂教学中提问有效性的策略初探》论文。
4、教学日志2篇、教学案例1篇、叙事故事1篇。
5、视频课《分数的基本性质》，结合我的课题研究，我在讲课过程中针对分数的基本性质进行有效提问，学生在问题中学习交流，获得分数基本性质这一理论，达到预期学习效果。
十一、课题研究的反思及今后设想
通过课题研究，我本人也有了长足的进步，养成了每日读书，读书记笔记的习惯，自身的认识水平和专业素养也得到了锻炼和提升，并注重结合实际工作反思、感悟，对提高课堂有效性提问有了比较深入的思考。虽然课题研究取得了一定的成果，对我的教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。我们的教学应伴随着课题研究的持续深入而长足发展。在今后的教学中，我们要继续在本课题上继续探索、继续努力，使教师有效数学课堂提问的设计方法技巧及策略更加完善。